张黎明 崔 翠

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

高职院校优秀教学团队的特质研究

张黎明 崔 翠

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

优秀教学团队建设是提升教学质量、促进学生职业能力发展、增强学校竞争力的重要保证，是职业教育领域的重要研究内容。从特质的角度剖析教学团队，能更好地把握优秀教学团队的“优秀”特征，是认识和促进教学团队建设的一个好的视角。

教学团队 特质 高职院校

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是实现高等教育大众化和普及化的重要力量。近年来，随着国家对职业教育越来越重视，职业教育面临大好的发展机遇，开始从规模扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期。如何进一步推进工学结合的人才培养模式、提高教学质量水平已成为很多高职院校迫切需要思考的问题。因此，建设一支高素质、高水平的师资队伍，是高职院校提高教学质量、培养高素质人才的关键所在，而加强教学团队的建设则是提高师资队伍整体水平的根本保证。

2007年8月，教育部和财政部下发了《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》，计划2007年评审并资助100个国家级教学团队，2008年至2010年，每年评审并资助300个国家级教学团队，其根本目的在于提高教师教学水平，确保高等教育教学质量不断提高。其后，各级学校管理部门及高等院校都开始探索教学团队的建设问题，以期在研究中形成符合本校实际又各具特色的教学团队建设经验。但由于教学团队的组成结构和功能总是相似的，因此，优秀教学团队具备共有的特质。

1.特质的内涵及认定标准

特质（traits）一词原本用于描述个人的人格特点，包括脾气好、谨慎的、和善的、健谈的等。美国心理学家奥尔波特（GordonW.Allport）是人格特质理论的创始人。人格特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。奥尔波特归纳了人的五大特质，即和悦性、外向性、公正性、情绪性和创造性等，他还将特质分为共同特质和个人特质，共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体共有的相同的特质，个人特质指的是个体身上独具的特质。

根据奥尔波特对特质的描述可以得知：第一，特质不同于特征，特质是个体或群体内部的一种性格，在一定时期内是恒常不变的，它不能被观察到，其存在必须通过推断，特征则是个体或群体的一种外在表现形式，不同的特质会导致出现不同的特征；第二，特质不同于习惯，习惯是个体或群体表现出的一些具体的行为，而这些行为是因为个体或群体具有某种特质而表现出来的。奥尔波特还提出了推测个体或群体身上有特质存在的标准：首先是在获得确定范围的刺激后采取某种顺应模式的频率；其二是个体采取这种同样行为模式的情境范围（即在何种情境下会采取同样的行为模式）；其三是个体在这种行为模式中的反应强度。

2.优秀教学团队的特质

团队通常是指由共同目的、志趣的人所组成的集体。团队是近年来西方组织中广泛采用的一种管理形式，是指由为数不多的员工根据特定任务组成的工作单位，主要特征是成员承诺共同的工作目标的方法，相互积极配合协作，相互承担责任。

以教学为中心建立起来的团队叫教学团队，可以把教学团队作为团队的一种类型。教学团队一般定义为：“以先进的教育理念为指导思想，教学工作为主线，重点放在专业、课程、教学基地等建设方面，努力提高教学质量和效果，开展教学建设和科学研究的教师群体。”教学团队作为一个特殊的群体，具有相应的特质。团队特质就是团队的品质，而往往这些品质能够使团队的行为表现出跨时间和跨情境的稳定性，通过特质可以在一定程度地预测和推断团队的行为和能力。

优秀教学团队是教学团队中的佼佼者，它的特质应该是最稳定的。笔者认为优秀教学团队应该存在以下特质：

2.1结构合理

作为高校的优秀教学团队，一方面要有出色的团队负责人，负责人应为本学科的专家，具有较高的学术造诣和创新性学术思想，品德高尚，治学严谨，具有良好的团结协作精神和较好的组织管理和领导的能力。另一方面团队要具备合理的梯队结构，团队成员在年龄、职称、专业结构上要科学合理，充分发挥名师的“传帮带”作用，实现团队的技能互补和成员技能的共同提高。团队除了有校内专任教师外还要有来自行业或企业长期从事实际工作的技术骨干和专家。这样的“专兼结合”创新型教学团队，一是体现了高职教育的特点，有利于改善高职院校的“双师”教学团队结构，推进“双师型”师资队伍建设；二是体现了教学内容的针对性和实效性，推进了校企深度合作，实现了知识技能互补，全面提升了人才培养质量。

2.2善于学习

优秀教学团队应该是学习型的团队，所谓学习型团队，是指团队成员不断突破自己能力的上限，全力实现共同目标，一起不断学习和成长。

彼得·圣吉提出：“所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个团队的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”因此，团队应做到以下几点：

2.2.1拥有共同的理想、目标和愿景。

2.2.2层次扁平化，抛弃传统体制下金字塔形的结构，强调民主决策，团队内实现平等的伙伴关系模式。

2.2.3组织信息化，强调团队内彼此的信息沟通顺畅，分享各自的知识。

2.2.4系统开放，强调团队能够通过共同学习，不断创新、变革，适应外部环境的变化。

2.3勇于创新

优秀教学团队应该是创新型团队。创新型人才的培养需要有计划地实施创新教育，而创新教育的关键是教师，只有教师具有了创新意识和创新能力，才能培养具备创新意识和能力的学生。创新型教学团队的建设，不仅仅是教学方法的探讨、教学改革的研究，更是以创新教学为主要内容的探索，解决以教学团队建设促进教师创新能力的提高、学生创新意识的培养等问题。

创新型教学团队建设，不是简单地将有创新能力的教师组合在一起，而是以创新教学为主线、以团队合作为依托。

主要体现在：

一是创新型教学团队的自身建设，建设一支勇于创新的教学团队。鼓励团队成员积极参加教学改革与创新。

二是团队成员的创新能力的训练，发挥每位团队成员的最大潜能，在工作中提倡使用创新的办法解决问题，培养成员的研究精神，重视创新人才的培养。

三是团队成员的创新型人格塑造，建设一支具有创新能力的教学团队。鼓励团队成员独立思考、突破思维定势，迸发出新颖的灵感。鼓励团队成员变讲台上的主讲者为创新教学的研究者、设计者。

2.4教研突出

优秀教学团队应该在教学改革和课程建设中担当标兵的作用，教学工作是高校工作的重中之重，教学团队不同于学术团队，其根本目标在于以实现课程教学在人才培养中的作用为具体任务，更新教学内容，创新教学方法，改革教学手段，注重实践教学，优化人才培养方案，改革人才培养模式，积极参加教学改革与创新，注重教学研讨和教学经验交流，形成一批标志性的教学教研成果，发挥示范带头作用。

教学工作的根本任务是人才培养。优秀教学团队应该创新人才培养方案，注重提高学生的操作技能、综合的实践能力、分析和解决问题能力。

2.5社会服务能力突出

教学团队社会服务能力的高低在一定程度上决定了其所培养学生质量，能否满足社会企业的要求，也是一所高职院校整体发展状况的重要标志之一。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。”高职院校服务社会活动以通过开展科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发，人力资源支持及科研成果的转化应用等活动，使高职院校更好地为区域经济建设服务。因此，优秀教学团队必须具备较强的社会服务能力。

3.优秀教学团队建设的基本策略

依据优秀教学团队的特质，在培育高素质教学团队时应采取以下基本策略：

3.1配置好团队成员。

首先，优秀教学团队必须有优秀团队带头人，这一角色的作用主要在于设定团队目标，制订计划，组织人力，建立操作程序和团队制度。其次，团队的成员必须是有着共同的事业和追求、乐于奉献、具有较强的教学和科研能力、能够发现问题并提出解决问题的建议、善于解决冲突及协调其他人际关系的教师。同时，团队成员也要具备合适的知识结构、职称结构、年龄结构和性别结构。

3.2协调好各成员间的关系。

协调好各成员间的关系是培育优秀教学团队的有效手段。团队各成员间的关系是否融洽，直接影响着团队的工作效率，最终影响着团队共同目标能否顺利实现，因而，它是团队带头人或协调人的一项重要职责。培育优秀教学团队需要经常进行信息沟通，关心那些容易在团队成员之间引起互动关系、影响团队绩效的情感因素，积极引导团队成员间的建设性冲突，及时疏导矛盾，营造能够坦诚交流、和谐合作的工作氛围。

3.3引导好各成员的工作方向。

引导好各成员的工作方向，培育高素质教学团队的推动力。培育高素质教学团队需要团队各成员的合力，而各成员合力的形成需要团队负责人的有效引导，应该在明确各成员的责任义务的基础上积极引导各成员做好自己的职业生涯规划，实现团队和成员的共同成长。

［1］金湖庭，江锦祥，柴勤芳.高职院校专业教学团队动态评价指标体系的建立［J］.职业技术教育，2010（11）：80-83.

［2］张智，潘久政，姜运隆.高职院校优秀教学团队的培育与打造［J］.教育与职业，2011（11）：98-99.

［3］李光寒.高职学院教学团队建设的探讨［J］.中国职业技术教育，2009（3）：22-23.

［4］陶三琴.建立优秀教学团队：职业学校教师专业发展的有效途径［J］.安徽职业技术学院学报，2015（3）：56-57.

本文是2014年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职院校优秀教学团队建设实践研究”（项目编号：14G583）成果之一。