文/盖丽娜

我国教育家陶行知先生认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，提出“生活即教育”的主张，它揭示了教育 (教学)与生活的本质联系。近些年来，改革开放的浪潮加快了我国与世界的接轨，促进了我国与国外的经济文化的交流，尤其是带动了对外汉语教学事业的蓬勃发展。然而人们在探索对外汉语教育新思路和新方法的同时也面临着诸多的困惑，尤其是初级班的口语教学。由于初级班学生的汉语水平起点低甚至是零起点，教学方法的选择关系到教学的成败。为此，针对初级班学生的特点，结合现实生活，在口语教学中引入体验式教学，是能够激发学生学习兴趣，让学生迅速正确理解教学内容的比较科学的方法。

一、概念的认定

口语教学是对外汉语教学的重要内容之一。所谓“生活化的对外汉语初级班口语体验式教学”，就是为了实现教学目标和满足学生的需要，结合我国本土社会生活的特点，在以课堂为轴心的前提下，尽可能的让教学回归生活，将教学活动置于现实的生活背景、特定情境之中，从而激发留学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，让留学生在体验中完成教学任务的方法。

二、对外汉语初级班口语教学引入体验式教学的现实意义

(一)满足不同学生需要，提高汉语学习效率

由于初级班的大部分学生刚置身于汉语语言和文化氛围中，基础虽参差不齐但普遍起点低，有的学生甚至零起点，无法快速掌握所学的汉语语言和文化知识，表达也很可能无所适从。而且留学生学习目的也各不相同，有的学生是出于对中国的文化的向往，有的出于从业的需要，有的出于兴趣……而课堂教学是一个系统、完整的过程，为了遵循教学规律，不可能完全按照学生的要求对课文进行有选择的、跳跃式的学习，因此，为了满足学生的需要，在教学中适当地开展体验式教学，就成为课堂教学的一个非常重要的补充。这样，不仅可以保证了课堂教学系统和完整，还可以丰富教学内容，于无形中增加学生的词汇量，了解中国，提高了教学效率。

(二)突破固有的教学模式，丰富对外汉语教学方法

长期以来，对外汉语教师们基本上是按照不同的阶段，采用权威教材在课堂上按部就班地采取教师讲授、学生练习的方式。这种固有的教学模式虽然按照学生的认知规律循序渐进，符合教学常态。但是如果能够在口语教学中引入体验式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也能够丰富对外汉语的教学方法。而且，大部分的汉语初级班采用的是小班型授课的方式，非常有利于根据教学内容设置不同的教学情景。根据教学内容和体验目的的不同，既可以采取人数众多的集中体验的方式，也可以采取人数很少的分别体验的方式。

三、初级班教学中的体验式教学的运用

(一)精选教学内容

初级班的学生，汉语水平非常低，词汇量非常少，有的学生甚至一句汉语也不会说。因此在授课时，就不能超越学生现有的知识水平，拔苗助长来展示汉语言知识与文化中艰深难懂的地方，而是要选择那些内容有趣，贴近生活，容易理解的话题。那些跟我们日常生活精密相关的美食、音乐、美术、建筑、风景、武术等是不需要国界的，把它们作为教学内容并加以遴选，让学生结合自己的生活感受来表达，既可以有感而发，又可以激发学生的学习热情，还能解决他们中国生活中遇到的实际问题。

(二)选择恰当时机

初级班的体验式教学，需要采用恰当的时机已达到随风潜入夜，润物细无声的境界。通常选择在节假日的时候集中举行可以让留学生格外深刻。节假日是外国人了解中国的窗口，留学生们大都对中国人过节的时间和方式感兴趣，有很强烈的了解欲望。利用节假日举办文化体验，学生们由于对某一种文化产生而期待体现出学习的主动性，主动地跟着老师的安排，轻松进入体验的情境中，乐于探寻，急于表达，促使口语教学达到事半功倍的效果。

(三)设置教学情境

情境是人为创造、优化了的典型环境。情境的设置是教师在教学过程中创设类似于教学内容的情境氛围，利用一些特殊手段有目的地规划出生动形象的教学内容，为学生创造适合“说”的语言环境的一种教学方法。情境的创设能增进学生的情感体验，促使师生之间产生情感共鸣，实现师生双向互动的课堂教学。如介绍中秋节时，可以利用视频资料，通过美丽的动画，让学生了解《嫦娥奔月》的传说、中秋节的习俗;通过品尝中秋节代表性食品月饼、葡萄等，让学生们一边喝着清香的茶水，一边吃着美味的月饼，一边把自己的感受表达出来，这是老师单存的讲授和启发所无法比拟的。

总之，体验式教学由于在对外汉语口语的教学中能够紧密联系学生的生活，促使留学生勇于，急于表达，乐于表达，可以深入研究并加以推广。

［1］中央教育科学研究所编.陶行知教育文选 ［M］.北京:教育科学出版社，1981.

［2］中国陶行知研究会编.陶行知教育思想研究文集 ［M］.北京:人民教育出版社，1985.

［3］张孔义等.中学语文实用教学85法［M］.广州:广东教育出版社，2004.