名师档案：姜玉芝，中学语文高级教师，现任教于天津市西青区杨柳青第二中学，天津市农村骨干教师“265工程”、“千名计划工程”学员，西青区名教师、第三届专业技术学科带头人、第五届专业技术拔尖人才。主持天津市“十一五”规划课题《初中阶段青少年读书兴趣的培养》，获教育教学成果评选市级三等奖，主持市“十二五”规划课题《初中语文阅读与写作相结合的教学模式研究》，结题在即。论文《浅谈教师在初中生写作中的作用》与《创新运用信息技术，培养初中生阅读兴趣》在国家级论文评选中分别获得一、二等奖，《从激趣入手，培养初中生阅读习惯》与《拓视野、激兴趣、促沟通》在市级论文评选中均获二等奖。在中学语文教学论文（设计）大赛中，论文《阅读与写作有效结合》与《（列夫·托尔斯泰）教学设计》分别获特等奖和二等奖，并发表于《语文教学通讯》；教学设计《追寻成长的记忆》与《深层立意指导》分别获一、二等奖。作文教学案例在市级评选中获三等奖。所教学生多次在各类作文竞赛中获奖，她本人多次获优秀教师指导奖。

画龙点睛是指结尾用一两句精辟的语言抒发作者的情感或感悟，点明文章的中心，阐明事件的意义，使文章的表达更为有力，给读者留下更为深刻的印象。

如，美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》的结尾写道：“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”短短几句话，写出了“我”在父亲的鼓励下克服困难，从悬崖上一步一步走下来这件事对自己一生的深刻影响。再如，鲁迅先生在《阿长与<山海经>》的结尾写道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安他的魂灵！”一句话表达出“我”对长妈妈永恒的感激和怀念，凝聚着“我”对长妈妈的深情，寄托了“我”对善良的人的衷心祝愿，令人动容。

需要注意的是，点题要水到渠成，不能与内容脱节，结尾的议论和抒情应是在叙事与描写基础之上的自然流露。如，《一枚小小的人体炸弹》讲述了作者在2011年冬天的一个早晨，去“永和大王”吃饭。一个小男孩倚着门采回晃动，冷风肆意吹进餐厅，而作者因为人多只能坐在靠近门口的位置，他想制止小男孩，小男孩不但不听他的话，还想用塑料椅子砸他。最终小男孩被其母亲抱走了，但他眼里仇恨的目光却让作者不寒而栗。文章首先生动地叙述了事件，接着就事件本身展开议论，再紧密联系现实生活拓展议论，最后引用梁启超《少年中国说》中的名句自然作结，号召中国少年应成为国家真正的希望，议论层层深入，主题深刻，令人警醒。

结尾点题往往是采用议论或抒情的表达方式，突出深化主题。简单说，就是结尾明确写出两个“什么”，即“是什么”和“为什么”。如《流淌在逝去岁月里的温馨》的结尾深情写道：“父亲的自行车风雨中伴我成长，为我驱散生命中的阴霾和烦恼，编织出人生的灿烂，那车轮间融合的深深父爱在岁月中流淌，永远温暖如同那三月暖阳。”题目中的“温馨”是什么？是父亲的爱。为什么温馨？因为爱让我“成长”，“驱散生命中的阴霾和烦恼，编织出人生的灿烂”，情真意切，感人至深。

再看《追梦的我》这篇作文的结尾：“我的生命中已经缺少了两条健壮的腿，但我不能放弃绽放青春。虽然我永远不能和同龄人一样奔跑，但我要走向外面无限美好的世界，梦想在召唤，我‘健步前行。”小作者明确表达出“奔跑”是他的梦想，虽然梦想永远不能实现，但他自信、勇敢，相信能战胜自己，会永远“健步”前行。两个“什么”一目了然。

当然，结尾方式不仅仅只有直抒胸臆这一种。鲁迅先生的《孔乙己》是这样结尾的：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”含蓄的表达，给人言有尽而意无穷之感，也给读者留下了充足的想象与思考空间。

（责任编辑 张毓春）