周亚军

作为我国儿童美术重要组成部分的儿童水墨画教学，它不是单纯的水墨画知识传授与技能培养，而是提高学生智力，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性品质。目前，整体来看，最为突出的问题有三：以模仿技法“程式”为目标的教学模式；教学内容陈旧，创作题材比较单一；课堂的教学的方式还是以老师示范，学生临摹为主，忽视了学生多种能力和情感、态度、价值观的培养。笔者认为，儿童水墨画教学过程，是教学资源创生与开发的过程，是儿童情感体验的过程，是促进儿童全面发展的过程。这一特点势必要求我们教师改变过去的教学模式，实施多元化的儿童水墨画教学。只有树立了这样的教学理念，我们才能走出传授技法“程式”教学的误区，摆脱传统“程式”的束缚，将传统化为精神和能量，使儿童水墨画教学的空间得以拓展。

一、寻找题材，丰富教学内容空间

在儿童国画教学中，扩展学生表现的内容是十分重要的，传统的教学内容是常规的花鸟、山水、人物等，这是历代画家实践证明的一条行之有效的教学模式。而目前相当数量的儿童国画班，也施行依样画葫芦的教学模式，有的更以前辈画家成名作品为范画，此现象已引起众多美术界有识之士的忧虑。让儿童充分体验水墨画的笔情墨趣，培养他们敏锐的笔墨感觉，并把水墨画强调自然、天趣、不拘形式、直抒胸臆的意象化追求和儿童率真、大胆的天性结合加以表现（图1），是我们的首要任务。我们可以从美术课程拓展、学科整合、生活物象、社会时事、重要节日五个模块来建构课程内容。

1、课程拓展：根据教学内容、重点、知识点，适时补充，链接一些资料，丰富课堂教学内容。如，小学浙美版第七册14课的《盘盘转转》中接触了凡高的《星月夜》作品，我们可以让学生用水墨来进行一番表现，这样能使学生更好的分析作品的表现技法，寻找中西融通的节点，让学生重构经典作品。又如，上过《齐白石笔下的蔬果》以后，可以适时安排课时进行内容的延伸：如画荔枝、画葡萄……这样对于学生来说，既不需要经常更换携带的工具，又对学习的知识能进一步的巩固。

2、学科整合：运用水墨画来表现其它学科中的事物，实现学生个性化表现，激发创造精神。如，小学生大多接触过写日记，利用水墨“画日记”。即能拓宽学生水墨画的内容，又能练习写文章，同时还能画得生动、写得有趣、学得带劲。而图画和文字恰恰都是学生表达思想感情的最佳方式。又如，小学生可以根据学习过的古诗进行创作，初步引入王维的文人画，诗中有画，画中有诗。给自己喜欢的诗配上想象的画面，会让诗焕发出多彩的生命力， 从而达到了“状难言之景列于目前，含不尽之意溢出画面”的无限遐想空间。

3、社会时事：利用社会及家庭教育的资源，正确引导学生开展有益的绘画实践活动。如，环境保护，针对现实中环境破坏的严重性，引导学生加深环保意识。又如，城市建设，我们宁波市鄞州区城市建设步伐非常快，新城面貌日新月异，可以引导学生关注城市建设的动态并捕捉表现。

在保持传统的“笔情”或者“墨趣”的同时，绘画内容的多元更符合学生时代精神和儿童认知、创造心理，也体现了创作主体的审美追求。若是内容缺乏创造性，却把笔墨技法作为教学的全部，儿童的创造性便给一些传统程式套住，不利于向更广阔的审美领域发展，甚至产生严重的心理障碍，不敢去表现其它的生活内容。美国教育家罗恩菲德早就指出：“在艺术教育中，艺术是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造过程中变得更富有创造力。”因此，在儿童国画教学中，扩展学生表现的内容是十分重要的。

二、探求形式，阐释作品多元视角

引导和培养儿童对水墨画创作思路的创新，我们不能局限于传统材料、题材、以及展示形式的选择上，要把孩子的动手操作能力发挥出来，借助好多元化语言的特征，锻炼孩子的思维能力，激发孩子的想象力和创造力。我们可以尝试各种工具、材料和制作过程，用好玩、新颖的方法，丰富学生的视觉、触觉和审美经验，享受水墨画活动的快乐，技法学习的乐趣（图2）。

1、在表现技法上：可以运用一些肌理手法，这样可以丰富作品的表现又可增加学生的学习兴趣。如，泼墨泼彩法。让学生了解浓破淡、淡破浓、色破墨、墨破色等，利用宣纸上墨、水、色的相融相斥的技法，培养学生作画的习惯。虽然表现的浓淡、虚实、疏密的变化具有偶然性，但这种趣味性的表现手法往往可以激发学生的创作激情。又如，水拓的方法。用大的盆装清水，先后滴入墨滴、色滴，在色墨尚未在水中溶开时即搅动，墨彩形成特殊的纹理。再将宣纸浸入又立即提起，纹理被宣纸吸附，可以产生预想不到的效果。当然，也可以在此基础上添画。

2、在材料选择上：我们可以打破常规的“笔、墨、纸、砚”为主要材料，进而利用各种资源进行创作。如，用陶艺画水墨画，学生把熟悉的表现题材以刀代笔在陶土上表现，改变作品原来平面的走向立体的表现实现了材料的整合。又如，运用油画的制作底板的方法，在布上利用水墨表现。学生表现出来的作品结合灯光照射，展示在我们面前的是一种美伦美幻的意境。再如，在瓷器上作画（成本低点可以在各种瓶子上粘上宣纸来代替），规定利用一种酞青蓝的颜色描绘儿童的精神，作品呈现出“元青花”瓷器的场面（图3）。

3、在展示方式上：传统的展示方式以中堂、斗方、册页、条幅、长卷等为主，都以平面的形式出现。然而我们处于一个多元化的时代，经历着各种文化的冲击，学生的审美视角也处于多元化。在具体的操作中我们可以借助一些载体，如装置艺术，我们可以把学生的水墨画做成装置作品，如灯具、雕塑、屏风等。又如，学生自己画自己的凳子，把木质的凳子当作纸来表现。这样，学生即直观的欣赏了自己的作品，而这些作品在校园中的不同摆设又可以形成一道靓丽的文化景观。

传统的教学中，作品的创作形式以及作品展示有一点的片面性。势必要求我们美术教师在教学中要会灵活的处理教材，同时也要求我们树立正确的教学理念。因此，在具体教学中我们始终要把儿童充分体验水墨画的笔情墨趣放在首位，培养他们敏锐的笔墨感觉。另外，教师要考虑到教学内容题材的实际情况，并对内容的表现和展示有一定的见解，在充分考虑学生的年龄特点、动手操作能力和认知水平。同时，还可以挖掘地方特色加以运用。

三、创新评价，促进学生个性发展

评价的目的主要是为了促进学生的发展。针对我们的教学内容、表现形式以及材料的选择和展示的特殊性。如果不能对学生的不同领域、不同认知过程和学习状况做出准确的评价，那么，再好的课程改革也没有多大的意义。因此，我们的教学评价标准也要体现多元性和多级性，适应不同个性和能力的学生的水墨画学习状况，帮助学生了解自己学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高自己学习水墨画的兴趣和能力。

在水墨画教学实施过程中，我们要着眼于学生的成长和发展，对学生进行多元度的、展示所学内容与学习过程的全部评价，让学生充分展示自我，主动进行自我评价，帮助学生分析、克服自己的弱处，结合强项，更好地满足自己学习的需要（图4）。同时，评价系统要与课程同步开发，贯穿课程始终，包括多元化模式评价方案、学生自我评价方案、情感调查表、学生多种智能的进展报告等多元化的综合评价表。

附表1

多元化模式评价方案（教师、同学、家长填写）

年 月 日

评价指标 评价依据 评价内容 权重 得分

活动方式 课堂表现 活动参与兴趣度 5

获得资源的能力 6

分工合作的能力 6

独立工作的能力 8

感知 课堂感受、课堂所做的鉴赏和评议等 鉴别能力 8

感受周围环境特性的能力 6

非语言沟通能力 6

对材质特性的敏感度 5

创作 作品、草图、创意设计等 技巧 5

构思能力 5

尝试创新的能力 5

表达思想感情的能力 5

使用工具、媒材的能力 5

反思 自我评价、对所作观察的评价、表达等 评价自己的创作能力 5

评价别人的创作能力 5

接纳别人意见进行改进的能力 5

从艺术品种学习的能力 5

表达艺术构想的能力 5

综合评价 得分

注：按各评价要点得分折算成总分，然后转换成等级：优（100-85分）；良（84-70分）；中（69～60分）；差（59分以下）。

在现实生活中，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。艺术教育的重要意义在于成长的激励，教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实。分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。

总之，在儿童多元化水墨画教学中，培养学生的艺术素质是根本目的。同时，要开拓学生审美视眼、丰富认知，培养开放宽容的心态以及对多元文化的尊重和欣赏。当然，我们也不能一味的创新，也需要“正本清源”，要让学生充分认识我们的民族传统，建立文化自信。因此，需要教师在教学中要不断总结和实践，使我们的儿童水墨画教学更加绚丽多彩。

（宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学 浙江宁波）