王学芳

变传统的听课评课为课堂观察，这是教学研究与实践在信息获取、信息处理和反思改进等方面取得的一大进步。但从操作层面看，观察者不是一进入课堂就能有效观察的，也不是听完课后随便说几句就能提升教学水平的。故本文以课堂观察活动为基点，以点拓面，最大限度地挖掘其科学价值。

一、观察活动前，专题专训

我们首先要了解自我、认知自我，明白自己欠缺什么，迫切需要改变或改进什么，然后才能根据自己的实际情况来科学地确定观察主题。同时，课堂观察需要做预备性的专业引领，要针对参与教师进行专业理论培训，以及课堂观察的规范性操作培训。

1.前期学习：课堂观察的铺垫

课堂观察活动较之传统的听课、评课，最明显的差异在于——带着主题去叩击课堂。因此，参与课堂观察的相关教师，对主题的认知需要系统的、全面的理论储备，它是活动顺利地有质量地开展的前提保障。为解决好这个问题，我们利用教研组这个平台，开展了学科层面的专题学习，在校级的名师讲堂中，进行了课堂观察操作方面的专项学习，还结合校园网络平台，开辟了困惑与观点的探讨学习。我们通过多种形式，开展了课堂提问、学生自主参与等主题的理论学习，让一线教师能科学地、客观地结合主题，对课堂观察进行相对全面、系统、辩证的思考。

2.理论积淀：提升课堂观察高度

每一个课堂都有其随机性的特质，错综复杂、变化万端。一定程度上，我们无法预知、无法揣测。但是我们可以事先决定看什么、从哪个角度去看。如果我们在进入课堂时都不知道自己要做什么，就看不到课堂教学现象背后隐藏的本质。而课堂观察的优势就在于，其明确的指向性，弥补了传统课堂随意“开枝散叶”评价模式的不足。

如在“提升主动参与力”这个观察目标下，任何一个有目的的观察目标下的课堂，执教者和观察者都必须要有系统的、自需并生成的富有个性的理论积淀。目前，参与课堂观察的教师所摄取的，或者是为我所用的理论知识，只是组织者及参与者分散搜集的信息，虽然有其“面广”、“量大”的特征，但是还没有形成更便于课堂观察所操作的、指导课堂观察行为改进的理想作用。可见，理想的理论积淀，需要教师在学习中获得，在实践经验中积累，以及从书本上有针对性地学习，并为我所用。从操作过程来看，只有将平面化的理论内化为立体化的白我感悟，才能成为个性化的富有指导性的原则、规则、模式或规律。

二、观察重发现，观常所不察

我们时常会讨论观察什么、怎么观察，作为一线教师参加课堂观察，我们应寻找出习以为常的教学弊端，发现偶然现象背后的必然原因。

1.习惯但不以为常：敏于发现常见问题

课堂上的观察，是整个观察进程中采集信息的来源地，是课后分析的信息基础，是课后改进意见的证据支持，它也直接关系到教学行为改进的质量。

因此，观察的教师一定要明确观察的主题是什么我们尤其不能放过平时习以为常的一些学生表现，诸如课堂中总是只有那么几个人主动参与师生交流仅限于对答等。凡是学生与我们的观察主题有关的表现，都应该作为课堂上的重要信息记录下来，把已经习以为常的教学弊端找寻出来。事实证明，课堂观察这种相对微观的研究方式，让我们能相对准确地搜集到需要改进的信息来源，以及“如何改进、是否改进”的事实证据。

2.偶然中的必然：善于发现必然问题

发现足课堂观察收获的起点。如果我们能在课堂观察中，不再只是顾着教学的流程，不再只为教学没计而设计，而是换个角度来看学生在课堂中的表现，或许我们就能从学生的某一次偶然表现中，发现某些早已存在、必然存在并急需解决的问题。如在“提升主动参与力”这一主题的课堂现象观察中，有教师就发现：我们在没汁提问的时候，同样的问题，表述不同就可决定学生是否能主动参与，也决定了学生的参与形式是否多样化等。这个看似偶然的发现，却是我们教学中普遍存在的又是必然存在的问题。如我们都能真正地从课堂观察这种研究方式中，学会发现、善于发现，发现那偶然中的必然，那就真正体现了课堂观察的科学探究价值。

三、观察后提升，深思并分享

课堂观察绝不仅仅是“观察”，而是重在思考：观察为了什么，观察以后我们还要做什么。这才是课堂观察真正的终极价值所在——作为改进我们教学的一种研究活动，重在让教学实施者明白问题在哪里、重点改什么、怎么改以及为什么要这么改。

1.反思并生成：改进教学行为

反思作为一种内省、批判和挑战自我的能力，足我们学习成长不可缺少的手段。课堂观察本身是以观察这种可视可感的途径，来理性化地判断和推测问题所在，并寻找解决问题的方法。它是一种从现象到本质的归纳方法，故反思无疑是课堂观察的精髓。

我们的课堂观察并不是为了观察而观察，而是为了改进而观察，那么我们应该如何改进？对于这个问题，每位教师都有自己的答案，都以自己独特的丰富的教育教学经历，来修正自己的失误、弥补自己的不足。但最重要的是，我们要学会在改进中举一反三，最好不要第二次在同一个地方跌倒，同时要根据外界环境和学情的变化，与时俱进地改进自己的教学理念、教学方式、教学内容和教学风格。

比如，我们禁止学生占用学习时间玩游戏。但通过课堂观察，有的教师发现：不少学生在遣词造句和数学思维上，或多或少都受到了游戏中某些环节的“客观影响”。故教师就反思：何不将游戏思维的某些片段切换到教学中来，为学生所乐，为学生所用？于是，教师在课堂改革的进程中，便推出了很多新颖别致的课堂游戏，让学生在竞争中快乐地学会了知识，增长了才干。

2.交流与互生：集思广益促改进

很多教师喜欢单兵作战，不愿意主动地与其他教师进行有针对性的探讨，导致自己的视野不够开阔，对于出现的问题往往也是百思不得其解，无法突破自己的瓶颈。

应该说，每位教师都有其独特的思考问题的视角，是可以相互启发的。课堂观察正好给我们创设了这样一个交流互动的平台，让教师不仅有自己独立的思考，还能了解别人怎么看待同一个问题，然后经过集体思维的碰撞、对话与吸收，让大家都思考得更深入、更广泛。

课堂观察致力于课堂教学行为的改进，假若我们都能借助课堂观察这种活动，在平时的教学中，针对自己的弱项或困惑或兴趣，有主题、有针对性地进行专题专训，以研究的视角和锲而不舍的精神观常所不察，并以自己的教学实践为依据，以改进自己的教学行为为出发点，来深思与分享。那么，课堂观察的意义必将会更加深远。