寓教于研的“土地复垦学”课程教学比较研究

2015-09-26侯湖平张绍良丁忠义牟守国周天建

中国地质教育 2015年2期

关键词：中国矿业大学土地考核

侯湖平，张绍良，丁忠义，牟守国，周天建

中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州 221116

比较教育研究

寓教于研的“土地复垦学”课程教学比较研究

侯湖平，张绍良，丁忠义，牟守国，周天建

中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州 221116

教学、科研是高校发展中的两大任务，如何处理好教学与科研的关系，是目前高校健康发展的关键。本文从教学和科研相辅相成、相互促进的角度，以中国矿业大学和阿尔伯特大学讲授的“土地复垦学”为例，通过对比分析中外寓教于研课程的教学模式，为完善我国课程的教学模式提出建议。

寓教于研；教学模式；土地复垦学

教学和科研是现代高校发展的两个最重要的职能。合理协调教学与科研关系，采用合理的教学方式培养社会需求的创新人才，推动大学教育健康良性的发展，是大学教育发展过程中急需解决的重要问题［1］。

国内外学者采用了量化方法［2］、调查方法［3-5］、建构方法［4-6］等，对教学与科研关系进行了大量的研究。而对于二者关系的观点研究众说不一，从二者是一体的活动到二者彼此干扰。笔者认为，不同高校，不同定位，教学和科研的关系不同。本研究从教学和科研相互促进的角度，采用寓教于研的教学模式，从教学理念、教学内容、教学方式、教学效果等几个方面进行研究，以中国矿业大学和阿尔伯特大学讲授的“土地复垦学”为例，通过中外对比研究，提出可行的寓教于研教学策略，为高校进行寓教于研教学模式的改进提供参考。

一、寓教于研的内涵

寓教于研的思想是以杜威的“做中学”理论为依据［7-8］，源于洪堡思想和霍普金斯理念。洪堡明确提出了“育人”、“科研”并重的大学理念，提出“学术自由”和“教学与研究的统一”的教育思想。强调大学是人才培养和科学研究的中心［9］。霍普金斯理念的核心思想是教学与科研并重，以系为教学科研的基层单位，注重教学科研的应用性。该理念开启了高校教育和发展中教学科研并重的机制研究［10］。

寓教于研主要是将教学与科研结合起来，教中有研、研中有教、教研一体、以教促研、以研促教，产学研合作。实际上就是教师要建立教学学术观和科研教学观。教学学术观是教师采用提醒、启发、引导学生主动探索、思考、实践的学习过程，培养学生认知、探究、反思、创新的科研思想，培养学生个性、全面发展［11-12］。科研教学观是教师在研究、探究、发现过程中，总结研究成果，并把研究成果引入到教学活动，促进教学知识的发展。即寓教于研是大学教学的科研性和科研的教学性相统一的重要学术形态［13］。

二、国内外寓教于研的“土地复垦学”课程教学比较

“土地复垦学”属于新兴的综合性交叉课程，是土地、测绘、生态、农学、地质、采矿、管理等多学科的交叉融合，内容涉及面广；课程实践性强，社会需要大量土地复垦的专业人才；课程具有国际交流性，国外的土地复垦理论和技术比较先进和成熟，技术方法和复垦模式值得借鉴［14］。“土地复垦学”课程内容包括复垦理论、复垦技术、复垦模式、复垦实践等几个方面，具备采用“寓教于研”的教学模式。基于此，本研究以加拿大阿尔伯特大学土地复垦国际学院和中国矿业大学土地资源管理专业的“土地复垦学”课程为例，采用寓教于研的教学模式进行比较，从该课程的教学理念定位、教学内容设置、教学方法使用、考核评价、教学效果评价等几个方面来进行对比分析。

1.教学理念的差异

教学理念是教育者在从事教学过程中，对教师、学生、知识、能力、素质、质量等方面的看法和持有的基本态度和观念。随着社会政治经济和文化的变迁、信息技术的突飞猛进，知识与社会之间关系不断发生着变化，因此教育范式、教育理念也在不断地变革。随着大学的社会角色多元化，高等教育的理念也出现了多元化，有以研究为主的科研性大学理念和以知识教学和职业训练为主的专业教学理念［15］。不同的教学理念，会产生不同的教学行为［16-17］。阿尔伯特大学的课程教学理念是“你能行，你要自己学会”的教学理念。在“土地复垦学”课程教学中，始终贯穿的是“是什么、为什么、怎么办”。中国矿业大学课程的教学理念是“你不会，我教你”的教学理念。但是，课程培养的目标都是培养学生从单纯的知识学习向综合能力训练的方向转变，都是将学术旨趣和职业取向融为一体，进行学生学习能力的培养。在“土地复垦学”课程教学中，贯穿整个教学的是“原理是什么，方法是什么，解决方法有哪些”等。从这两种教学理念的对比研究，可以看出，阿尔伯特大学课程教学中，以“引导、独立、创新”为宗旨，发挥学生学习的主动性、思考性、创新性。中国矿业大学课程教学中，以“传道、授业、解惑”为宗旨，学生学习以被动接受为主，主动性发挥的机会不多。

2.教学内容的比较

“土地复垦学”的教学内容处于逐步完善过程中，中国矿业大学主要采用教材有《矿区环境与土地复垦》、《土地复垦与生态重建》等主要教材［18］。阿尔伯特大学主要以《土地复垦》、《土壤修复》、《土壤学》、《植物学》、《农学》、《生态学》等为参考书籍。课程知识体系包括理论知识和实践知识（见表1）。相同点是理论知识主要包括土壤、植被的破坏机理，修复技术，其中包括土壤修复、土壤治理、植被修复等几个方面［19］，其中每部分知识点都涵盖其最新研究进展，展示科研对教学的补充作用；实践知识主要是对一个项目案例进行独立的设计，让学生参与项目，培养学生具有独立分析、思考、解决实际问题的科研能力。不同点是，中国矿业大学课程内容组织设计是先理论后实践，理论来源于实践，完全体现了科研对教学的推动作用。但是阿尔伯特大学课程内容设计是根据土地复垦项目的进展来安排课程内容，以多个独立专题的形式设计，内容逻辑是根据实践归纳理论，然后在从理论再应用到实践，体现了以研促教、以教促研、教研相互促进的过程。

3.教学方法比较

由于“土地复垦学”的理论体系随着实践的需求和发展，在不断发展和完善中，该课程的教学方法也在不断更新中，从传统的灌输式教学到多媒体教学，采用课件、图片、声音、动画、录像等多种手段，展示大量的教学信息［20］，到现在的“研究型”教学、双语教学、寓教于研的教学等。但是在寓教于研教学模式中，由于教学理念、教学内容体系的差异，导致教学过程也存在不同。从教学方法涉及的主体、客体、教学手段方面进行比较（见表2），共同点是，教学过程中教学方法丰富，如启发式教学、质疑式教学等情景教学的设置，在整个教学过程中科研成果、科研项目、科研案例等参与教学，丰富了教学内容。不同点是，在课堂教学和实践教学过程中组织形式、学生对知识获取的主动性、科研平台的建设等方面存在差异。中国矿业大学的教学具有较好的科研平台和较多的科研项目，教师具有较好的科研实力，在教学组织过程中，课堂教学由1～2个教授合作承担，注重学生获取知识内容的丰富性，引入土地复垦中相关领域的研究动态和研究趋势，拓展了学生学术研究的视野。但在教学中，大量的研究案例、研究成果展示，学生都处于接受知识的状态，对学生能动性、创新性等培养目标还有一定距离。阿尔伯特大学具有较好的科研平台，科研平台的建设与社会实践结合的密切度高，为学生实践教育提供了更好的实验基地，教学过程中是多位教授合作教学，注重培养学生学习能力的独立性、创造性，教学中多由老师设置情景，学生独立思考，主动建构知识，通过查阅文献、相互讨论、学术报告等形式来获取知识，培养了学生解决实际问题的能力。可见，教学与科研的互动作用，在不同的教学组织模式下，会培养出不同能力的学生。

表1 中外"土地复垦学"教学内容对比

表2 中外寓教于研的“土地复垦学”教学方法对比

4.考核评价体系比较

科学、合理、公平的考核评价体系，有助于激发学生学习的兴趣，提高培养学生的质量。通过“土地复垦学”课程的考核评价体系的对比分析（见表3）可知:在课程教学考核评价中，都采用教学全过程进行考核学生的学习。不同点是，中国矿业大学“土地复垦学”课程评价过程中，考试成绩比重高，考核注重学生知识的理解，而对学生课堂和课后主动参与性考核的比重低。实践过程考核中，只有任课教师来进行单方面考核。在阿尔伯特“土地复垦学”课程评价过程中，除了通过期中、期末考试考核学生理论知识的掌握水平外，同时还考核学生参与的积极性和参与后的效果。学生实践过程的考核是通过任课教师、专业相关教师和企业研究人员，对实践结果进行全面评估后进行考核，一方面，有助于合理、公平地对学生创新能力的综合评价；另一方面，企业人员参与实践教学，加强了教学与科研、社会实践的结合，更有助于科研性教学的良性发展。

表3 中外寓教于研的“土地复垦学”考核评价体系比较

5.教学效果的比较

教学效果的检验，是推进教学改革，促进教学质量进一步提高的保证。课程教学效果的检验，可以从两个方面来进行，一是教师，研究性教学是否提高了教学水平，是否提高了科研能力；二是学生，是否真正掌握了知识，是否真正具备了相应的专业技能，是否能独立分析、解决问题，提高了相应的科研创新能力。在本研究教学效果评价中，对教师的评价是通过学生和教师本人进行的，总体认为，采用寓教于研的教学，使教师将理论知识与实践知识结合，保证了理论知识与时俱进，结合实际，能真正解决实际问题，同时，实践发展有助于推动理论更新，拓展教师的教学视角，更有助于激发教师教学和科研的积极性。对学生的评价通过自身评价和社会评价来进行，在中国矿业大学培养的学生中，通过就业率和企业对学生的认可度来间接评价，虽然100%的学生能就业，但是学生认为掌握知识的应用性比较弱，解决实际问题的能力不够。在阿尔伯特大学培养的学生，由于企业参与学生实践的培养和考核，在实践成绩考核中，企业根据研究兴趣和学生的研究能力，提供学生就业机会，直接评价了学生的学习效果。可见，中国矿业大学培养学生的实践能力、创新能力的方法需要进一步提升。

三、寓教于研课程教学改进对策

通过上述对比分析中外两所高校同一门课程所采取的寓教于研教学方式，我们发现中外寓教于研的教学环节，包括教学理念、教学内容、教学方法和考核评价体系等存在一定差异。这种差异产生的原因很复杂，孰优孰劣难以一言概之，但是综合起来，我们可以得到如下三点启示:

（1）寓教于研，关键在于如何以研促教。将最新科研成果、最新发展趋势引入到大学专业课程教学中，是大学教师的职责和使命。但是如何引入、如何取得理想效果，却值得研究。首先，教师要建立新的教学活动认识观，深刻理解寓教于研教学的终极目标，吸收国外先进教学理念。教学过程是教师和学生、学生和学生之间相互学习的互动过程，教师不仅要传授知识，而且还是知识的研究者、学习者，要善于融合新知识和传统知识，善于将科研成果、内容融于案例和知识点中。其次，教师要思考科研如何在教学中起作用。教师不仅认识到科研对教学的重要性，更重要的是如何实施教学促进科研，科研反辅教学。因此，在教学过程中教师要将研究性教学贯穿于教学的各个环节，由浅入深，因材施教，注重采用假设、猜测以及疑问的方式，引导学生发现科研问题，建立科研创新思维，培养学生勇于探索的品质，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的学习理念，推动学生积极参与科研项目。

（2）寓教于研，应以“基础、应用、创新”为原则。教学内容是推进教学工作的基础，教学过程是保证教学质量的手段。在安排教学内容时，除了考虑基础理论知识外，应循序渐进，设计知识应用情景，善于引出科学问题、引入科研项目案例，展开课堂讨论。要根据“基础、应用、创新”原则来组织、设计教学内容。同时，教师要深入地钻研专业教材，在全面把握教材的基础上，精心设计安排教学过程，创造性地安排教学内容。在课堂授课、课堂讨论、课后作业等多种教学过程中，设计多种情景，引入科研成果和科研项目，为学生科研创新创设条件，更好地培养学生的自主创新意识。

（3）寓教于研，需要多元化的全过程的课程考核体系。一是对教师课程组织的考核。从教师课程内容的组织、教学过程的设计、培养学生创新能力的效果、科研融入教学的程度等几个方面来考核。二是对学生的考核。建立以考核基本知识、基本技能和创新能力为一体的多元化的过程考核体系。从学生课堂基本知识掌握的考核、上课参与的积极性及态度、课程学习中科研能力的表现、实践课程学习的成果等几个方面来进行考核。在考核过程中，突出考核内容的系统性、可操作性，量化考核过程环节，考核内容及成绩分配权重，将考核贯穿于课程教学的全过程，只有建立全过程考核体系，实现对“寓教于研”课程教学效果评价的合理性、公正性，才能真正激发教师的教学和学生学习的兴趣，提高学生综合素质和创新能力。

［1］戴庆伟，吕俊杰，范培耕，等.现代高校教学和科研关系的浅析［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2013，（12）:176-177.

［2］ Alpay E. Supporting the teaching researcher［J］. REDU （Revista de Docencia Universitaria）， 2012， 10（2）:225-234.

［3］ Alpay E， Verschoor R. The teaching researcher: faculty attitudes towards the teaching and research roles［J］. European Journal of Engineering Education， 2014，39（4）:1-12.

［4］ Jenkins A， Healey M. Institutional strategies to link teaching and research［M］. Higher Education Academy York， 2015.

［5］ Zamorski B. Research-led teaching and learning in higher education: a case［J］. Teaching in Higher Education， 2002，7（4）:411-427.

［6］吴洪富.国外教学与科研关系研究的四种路径［J］.江苏高教，2011，（4）:65-68.

［7］刘鸿雁.杜威的“从做中学”理论在高职教学中的应用研究［J］.读与写杂志，2010，7（7）:75.

［8］王爱华.寓教于研的社会工作教学实践研究—以“社会政策概论”课程为例［J］.科教文汇（下旬刊），2012，（9）:46-47.

［9］姜国钧.探究的场所—现代大学的科学研究和研究生教育［J］.大学教育科学， 2011，（1）:101-107.

［10］王绽蕊.大学的理性—美国约翰斯·霍普金斯大学的文化品性解读［J］.清华大学教育研究，2004，25（3）:34-41.

［11］吴德星.科教融合培养创新型人才［J］.中国大学教学，2014，（1）:4-7.

［12］徐林，刘建昌，李鸿儒.“寓教于研”的自动化专业研究性教学模式探索［J］. 实验室研究与探索，2013，32（11）:367-370.

［13］王金发，王宏斌.寓教于研做学问，教研相长站讲台［J］.中国高等教育，2014，（7）:34-36.

［14］肖武，胡振琪，赵艳玲.土地复垦学教学实践与探讨［J］.中国校外教育，2013，36（12）:96-97.

［15］项贤明.大众化过程中大学教学理念的变革［J］.高等教育研究，2004，25（1）:75-79.