刘彦华

摘 要 在第一课时我本着以激发兴趣，激活储备为主，而习作要求和思路引导的过程在其中无痕完成，这样一来习作就变得轻松愉快。在第二堂课中我把学生自我评价、学生间相互评价和教师的评价三者有机地结合起来。不仅使学生参与了整个写作过程，懂得了修改习作的方法，提高了能力，而且把批改（字、词、句）引入了课堂，减轻了课后批改习作任务。

关键词 小学语文 习作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0076-02

批阅着内容干瘪，语言僵化的学生习作；看到自己熬夜精批细改的习作被学生一眼不看地放进书包里，我的心在流血。我不止一次地问自己：“习作该怎么教？习作该如何批？”“我的习作教学究竟出了什么问题？”再一次打开课标，我惊奇地发现“课标”明确告诉我们：“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”这从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。这就要求我们在作文教学中不能急于用文体的框架去束缚学生，不能急于教学生审题立意，开头结尾，布局谋篇之类的习作套路，而要先引导学生在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识，然后激发他们的表达欲。根据这一理念，我大胆地提出了“两堂课的作文”教学构想，即在每周安排的习作课上，完成学生创作、批改。经过一年来的实践，不仅提升了学生对习作的兴趣、热情，减轻了我批改习作的负担，而且学生基本能够写出像样的习作。……