戴淼

遵循新课改的理念，构建高效生物课堂，就必须让学生在老师的引导下多思考、多发言、多阅读、多动手、多探究，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而让课堂焕发出独特的活力。教师的引导则依赖于巧妙性的问题设计，诱导学生一步步质疑——析疑——释疑，层层深入。可以说，生物课堂的提问是一种技巧，更是一项研究。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

如何巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，达到师生共进的目标呢？

1.课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”“是不是”“对不对”等没有思考价值的问题，采用诸如“如果……，那么……”“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放型问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性、创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。

有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。