成 琳

（贺州学院 广西 贺州 542899）

一、引言

程序设计这一系列专业课是计算机专业的骨干课程。这些课程的设置，使学生可以运用计算机解决实际生活中的问题，还能用计算机语言去表达自己的思维，提高自身分析问题、解决问题的能力。所以一直以来，它被学生认为是一门很重要的计算机课程。但由于它自身的特点，又被视为是一门入门较难的课程。

目前这类课程的教学现状是：理论知识消化困难，课堂上还是教师讲的多、学生动的少，二者交流甚少。一些问题的解决如编写程序方法、如何调试运行被幻灯片等一带而过，大学生缺乏实践能力，理论知识薄弱，不能正确编写程序，错误百出，有畏难情绪，大学生的自信心受到质疑，学习的热情与兴趣荡然无存。

讲授内容、学生人数和课时限制是这类课程教学过程中的主要障碍与问题，一言堂式的教学模式已经明显无法解决出现的这些问题。本文以程序设计类课程为例，来研究怎样集中大学生的注意力，从而提高课堂的趣味性，形成师生互动、共同提高的共同体，形成群言式的教学模式。

二、“学习共同体”教学模式概述

“学习共同体”其实是发展中的一种教学隐喻，学习者与老师或者其他人相互依赖、共同探究、共同研究、相互交流和协作，有共同提高与进步之效的一种学习知识与认识事物的一种方式。包含学习者中心环节、知识中心环节、评价中心环节等环节。

（一）学习者中心环境

学习者中心环节，就是要以学习者为中心，把学习者的知识结构有效的搭建好，制定计划，明确学习者的基本任务，指导学习者瞄准任务与目标开展学习；……