实现德性的完善是道德教育最值得深入探究的课题。根据东西方德育传统和国内外德育前沿研究，围绕“人如何获得道德”展开道德教育探索，提出“道德习养”这一概念。并从哲学、社会学、心理学、教育学四个维度探析“道德习养”，以建立其理论根基和实践意义。

道德习养;理论根基;四维度探究

赵盈，同济大学学生处，副教授

道德教育是使教育对象通过一系列教学活动中掌握道德知识、获得道德情感、付诸道德行为，从而最终成为符合社会发展要求下的道德人，完成道德的社会化目标。既然所有的道德教育都是围绕着“人”这一对象来展开，道德教学的最终实现在一定程度上体现为人的道德转变，因此，人如何获得道德？如何实现德性的完善是道德教育最值得深入探究的课题。

基于东西方德育传统和国内外德育前沿研究，笔者提出“道德习养”这一概念。“习”意为学习，即从德育对象的主体性出发，通过发掘其内在的能动性和自觉性，借助外在环境和外部资源积极建构主体的道德认知体系，习得道德规范的一般要求和道德实践的基本能力，是一个学习主体由内而外的主动吸纳、主动获取的过程;“养”意为培养和熏陶，即围绕德育理念的革新、德育模式的优化，进行德育环境的创设，使德育对象浸润其中，在反复而持续的熏染过程中自然实现道德的涵育和精神的滋养，逐步释放德育由外而内的作用力。如此，以德育主体与德育环境之间的强交互作用实现德育思路和德育模式的革新。……