田鹏 何海龙

摘 要 生态学是指研究生物与环境之间相互关系的一门学科，它的形成与发展经历了漫长的历史进程，从一定程度上讲生态学所涉及的知识包括动物学、植物学、地理学以及土壤学等。近年来，随着我国社会经济的快速发展，生态学受到了越来越多人的关注，很大一部分高校已将生态学列为高校的公选课。由此可见，当前探讨提高生态学教学质量的措施已具有了十分重要的现实意义。基于此，分析生态学课程教学中存在的问题，并对提高生态学教学质量的有效策略进行了重点阐述。

关键词 生态学；教学质量；问题与思考

中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2015）24--02

近年来，国家对生态学的关注达到了前所未有的高度。2011年，生态学被列为高等教育中的一门新学科。国家对生态学的高度关注，无形之中为生态学科的建设与发展奠定了良好的基础，而且一定程度上也为国家培养了一批优秀的生态学人才。但随着社会经济的快速发展，国家对生态学人才的培养提出了更高的要求与更多的挑战。

1 生态学课程教学中存在的问题

1.1 课程内容轻实践、轻应用

生态学课程不同于高校教育中的其他课程，是一门实践性与应用性极强的学科，高校的生态学课程更多情况下注重的是生态学知识与规律的应用。但是，当前的教育现状表明，高校的生态学教育课程在授课内容以及授课方式上都显得相对落后、单一，难以适应现代生态学教学的发展趋势。生态学这门课程的知识范围广、跨度大，因此，仅靠学生学习课堂理论性知识是完全不够的，必须将实践活动贯穿到学生学习的环节中，提供理论知识与实践活动的结合，不断拓宽学生的知识面，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。调查显示，我国很大一部分高校中有关实践课的课时很少，再加上一些生态学需要科学实验，所耗费教育成本增加，高校更加不注重课程内容的实践性与应用性，致使生态学学科与社会发展的步伐脱节。

1.2 学生学习生态学的积极性不高

相关的教育学者指出，当前，高校中相当一部分学生对生态学授课的内容不感兴趣，对生态学这门课程学习的积极性不高，这是造成生态学教学质量低下的重要原因。新课程理念下，教学过程更多重视发挥学生的主体作用，积极鼓励学生参与到教学活动中。然而，高校中实际的教学情况表明，很长一段时间以来，高校生态学课程在教学过程中以教师为主体，学生只是辅助的客体；教学形式也是单调、乏味。生态学是一门知识领域广的学科，涉及到自然学、植物学、动物学以及土壤学等多种学科，高校的生态学教师应充分认识这一学科的特殊性，借助多媒体等教学手段，活跃课堂教学氛围，调动学生学习的热情与积极性，杜绝一成不变的教学形式。另外，造成学生学习积极性不高的原因还与生态学这门课程本身有一定的联系，生态学这门课程的理论性知识形成的年代较为久远，一些传统的生态学内容相对比较陈旧，无形中与当代蓬勃发展的前沿生态学现状形成一定的冲突，致使学生学习的趣味性与积极性不高。

1.3 生态学知识内容的庞杂性

由于生态学涉及的知识面广，内容多，使得生态学有“生物科学中专业哲学”之称。生态学形成的历史较为久远，其理论与理论性知识较为陈旧，涉及的名词概念多，再加之生态学与其他学科之间的联系，使生态学的知识内容多且繁杂，对于高校大学生而言，很多生态学内容比较抽象，很难理解，记忆。生态学本身具有的学科特点，给广大高校学生的学习带来了困难。对于高校的教师而言，生态学的授课内容具有多且复杂的特点，使得授课过程中重难点难以凸显，学生的针对性不强，有时候学生难以把握与本专业相关的课程知识点，从而造成学生学习效率不高，教师教学质量提不上去的现状。

1.4 实验条件有限，学生野外实习的可能性小

生态学这门课程不同于高校教育中的其他课程，这门课程的研究领域十分广泛，从个体生态到种群生态再到群落生态，其应用领域的跨度从农业生态跨度到景观生态，而且生态学不仅仅涉及的是宏观性的知识，很多情况下，还涉及微观性的知识。可以说，生态学是所有高校课程中知识内容最多的学科之一，它自身的这一特点会使得生态学所需的设备多，实验条件要求高，而对于大部分高校而言，学校用于购买实验设备的资金往往十分有限，很多学校仅仅有一些必备的实验器材，且由于资金有限，生态学实验设备比较落后，致使高校很多的实验无法正常的开展，这一现状的存在必然会影响高校学生的学习效率以及教学质量。而且由于资金的有限，高校野外实习更是难以展开，学生往往学到的都是生态理论性知识，缺乏实践知识以及应用技能。

2 提高生态学教学质量的建议

2.1 教学内容的选择与更新

教与学是教学过程中涉及的主要环节，教学往往通过这两个环节传递知识。因此，要想提高高校生态学的教学质量就必须更新教学内容，去除生态学中那些陈旧、落后的知识，就必须对高校学生的课堂内容进行优化、整合，借助多媒体等新型教学手段创新教学内容，不断提高学生的学习效率。随着社会经济的快速发展，现代生态学也获得了前所未有的发展，在此过程中，生态学的研究内容也在不断丰富，因此，高校的生态学教师必须考虑生态学的这一发展现状，不断补充与更新课堂教学内容，使高校的生态学能够更好的适应现代化的发展。高校的教师应不断提高自身的潜能，完善自身的专业性知识，尽可能多的阅读一些最新科技知识，参阅一些参考书籍，不断扩充自己的知识面，为学生介绍最新的生态学动态。倘若高校的生态学教师能够按照此种方式授课，那么高校的生态学课堂将会更加贴近实际，课堂内容也会变得丰富多彩，学生学习的热情与积极性也无形中会得到提升。

2.2 培养学生的实践能力

对于高校的学生而言，单单学好理论性知识是完全不够的，还需培养学生的实践动手能力。因此，高校的生态学教师还应将生态学课程与学生学习的其他课程结合起来，像地理学，生物学以及植物学等，不断拓宽学生的知识面，鼓励学生多方面学习知识。学生实践能力的培养，需要通过一些具体的教学实验培养，开设一些综合性的实验，让学生在结合理论性知识的前提下，学会在实践操作中解决实际性问题。事实上，实践在教学过程中起着至关重要的作用，在教学实践环节中，高校的生态学教师可以引导学生参与一些与生态学相关的实验，组织学生参与实际的生态调查；还可以开展一些野外生态调查活动，使学生在亲自体验与感知的过程中，能够将感性认识与学到的理论性知识结合起来，不断提高学生的创新能力以及实践能力。对于高校生态学专业的学生而言，可以研讨的实验有学校垃圾场的处理，河流的治理以及垃圾的分类等问题，鼓励学生在实践中发现问题，解决问题。

2.3 增加教学案例，调动学生学习的积极性

长期的教学实践表明，案例教学法被视为一种新型的，有效的教学方法，通过案例教学，学生往往能够从教师所提供的案例中得到启示，学习的主动性与积极性也会得到提升，学生学习的效率以及教师的教学效率也会得到不同程度的提高。长期以来，我国高校在生态学教学上采用传统的教学方式，注重教师的主体地位，忽视学生的感受，学生更多情况下只是被动的接受教师传授的知识，而不注重知识的应用。然而，案例教学能够从一定程度上避免传统教学方式的弊端，对于提高学生学习的主动性与积极性意义重大。生态学教学很多情况下是需要案例支撑的，通过案例教学，学生能够主动的应用所学的知识进行思考与分析，在思考的过程中，学生的创造性与积极性会被逐渐发挥，这时学生被动的学习将会向主动学习转变，课堂的学习氛围也会十分活跃。生态学教师可以借助多媒体课件为学生展现一些丰富的案例，像河流的治理案例、绿化方案等，让学生在短时间获得有效的信息，提高学习学习案例培养学生的实践操作能力。

2.4 改革生态学课程体系

随着新课程改革的不断深入推进，很大一部分高校在生物学课程体系之下设置了生态学课程，且将生态学视为高校学生的必修课，从深层次上重视起生态学这门课程，且在教学环节中不断的增加实验教学。需要深刻意识到的生态学是一门应用性与实践性较强的学科，高校的生态学课程必须改革相应的课程体系，增加实践课的相应课时，包括实验课的课时，野外生态学调查的课时等。同时，高校还应进一步更新与优化生态学的教学内容与形式，在教学过程中，不断将学生理论性知识的学习与提高学生的实践环节相结合起来，为提高学生的学习效率和高校生态学的教学质量奠定基础。

2.5 采取多元化的教学方法与手段

新课程理念下的高校教学环节，最为注重的是学生的主体地位，在教学过程中尽可能使学生的思维处于积极的动态学习之中。高校的生态学教师应根据生态学这门课程的特点，在讲授理论性知识的同时，注重培养学生的探究性学习能力以及合作学习能力。在教学过程中，应充分的利用多媒体以及信息网络辅助课堂教学，使课堂教学内容更加直观性与立体性，不断提高教学过程的趣味性。例如，高校的生态学教师可以将《动物大迁徙》《人类星球》等大型纪录片剪切之后，融入到课堂教学环节中，让广大学生在欣赏短片的过程中进行反思，人类与自然的关系，引起学生对环境保护的意识，从日常生活的小事中学会保护自然，学会与自然和谐相处。长期的教学实践表明，多元化的教学手段与教学方式，对于提高课堂的趣味性，提高学生学习的积极性与热情具有十分重要的现实意义。对于广大的高校生态学教师而言，多样化的教学手段，一方面能够丰富其课堂教学内容，另一方面能够达到提升教学质量的效果，应在高校教学中得以推广。总而言之，多样化的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能够强化学生对生态学基本理论知识的学习。

3 结语

生态学是一门具有交叉性的学科，这门学科的开设对我国资源的开发、环境的保护都有至关重要的意义。随着我国社会经济的快速发展，人们的环保理念也在不断增强，很大一部分高校的环境科学以及地理科学等专业将生态学作为主干课程。新形势下，必须加强生态教学，增强学生的生态素质，不断提高高校的生态学教学质量。

（责任编辑：赵中正）