沈霞琴

在作文教学中，叶圣陶先生尤其注重发挥学生主体潜能，激发兴趣，变“要我写”为“我要写”，真正使学生自能作文、自主作文。在多年的高年级作文教学中，我努力实践着叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想。

一、审题巧讲，一切尽在“不言”中

每每学生写作，教师总是不放心，生怕学生不会写，什么审题不清，思路不开阔……于是教师和学生一起读写作要求，是千叮咛万嘱咐，应该怎样写，写什么内容，包括怎么立题目，怎么布篇谋局等等，束缚了孩子的手脚，禁锢了学生的思维，既累倒了自己，也苦煞了孩子，换来的是学生一头雾水，无从下手。即使有点效果，这样的效果也是建立在学生对老师的严重依赖之上的。教师的越俎代庖，严重地剥夺了学生的审题权利。

教师必须“巧”讲——少讲、精讲，对于高年级来说有时甚至可以不讲。教师把整整一堂课上四十分钟的时间都留给学生。一上课，出示写作要求，学生自己审题思考，写“作前提示”，包括作文可写什么内容、应该注意什么等。教师及时了解学生审题中的通病，帮助个别有困难的学生。然后学生互相交换阅读“作前提示”，进而起草、写作。教室里一片安静，只有笔尖流淌的沙沙声。四十分钟后，学生大多能写出比较具体的文章，因此教师以往的担心大可不必。学生的潜能是巨大的。当然，教师必要的讲解、引导还是需要的，教师应该作前“巧”讲，带领学生跳出书本，走出课堂，充盈学生习作的源泉。

二、作时巧改，怎一个“念”字了得

习作的修改是必须的。叶圣陶先生多次强调：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“作文难得一次成功，往往要修改好几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人给修改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”他在教导子女写作时，常常让孩子把当天写的东西朗读给他听，说的比较多的话是“听懂了”“我不懂”，在不懂的地方让子女重新组织。叶老教自己的子女写作时如何修改，就是重复一个字“念，念，念”。

平时主要有两种修改方法。一种是，写完后自己马上修改，称为热改。另一种则是，过一些天，心静一段时间后再改，叫作冷改。当然修改的方法很简单，就是自己念，自己大声地念，“念念是不是上口，听起来是不是顺耳”，觉得不顺耳的地方，自己重新组织；或请同学聆听并提出，不明白的地方，再改之。久而久之，学生养成了认真修改的习惯，修改能力提高了，习作水平自然就提升了。教师要不断地探索学生自改作文的心理过程、心理规律，依据这一规律改革我们的作文教学，从繁重的修改中解脱，潇洒“懒”一回，动动孩子们的“天君”，使其自能修改。

三、作后巧批，听取“叫好”声一片

叶圣陶先生说：“不少老师在批改的时候只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补上，甚至整段整段地重写，可是很少考虑学生为什么会写错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说得不清不楚……”

于是笔者改变方法，在小作文本上巧批。成立四人小组，教师主要的精力都花在指导学生寻找习作中的闪光点——好词、好句、好片段上。在文章中多面几句，多写几个“好”字。当然，好的标准因人而异，标准不同，目的是人人都能被叫好，被同学叫好。几乎每堂语文课都会留下几分钟，每次请4-5个学生上台读写得好的句子、片段、文章等，同学之间也互相找“好”，说“好”。这样，基本上半个月，每个学生至少都能轮到一次上台朗读的机会。而教师则在一旁听取那一片片的叫好声，偶尔也附和。在叫好声中，学生们个个扬起写作信心的风帆。当学生把作文看作一种需要、一种能表现自我的方式时，那么他们作文的长进还会有什么问题呢？

四、作文巧编，小荷“才”露尖尖角

叶圣陶先生对学生是“疼爱”有加，称之为“小朋友”。他充分地相信学生，他认为不能小瞧了他们，要引之“动动天君”，因为儿童的潜力是无限大的。为此，我尝试着让同学之间互相为对方建立作文档案袋，里面详尽地保存着个人作文资料，包括好词佳句、美文等。学生们在班长、课代表等骨干学生的带领下，分工明确。他们或整理好词，或整理好句，或整理好段，或整理美文，或打字输入，或编写目录，或设计精美的封面，甚至还煞有介事地写起了序言。而老师的作用仅仅是一个顾问而已，不懂之处适当点拨。因为教师的“巧”，换来了一期期班级优秀作文选。除作文选之外，还有班级墙壁瓷砖的展板、（QQ空间、微信展示等等，都是学生喜闻乐见的形式，充分满足了学生一份份“功成名就”的心理渴求。他们爱上了作文，喜欢写作文，综合能力大大提高。

“巧”是一种智慧，是一种境界。老师，在繁重的工作之余，也请你来一点点“巧”，在“巧”中升华自己的智慧，不断培养学生自主学习的习惯，不断地实践和探索叶圣陶先生的10字教育箴言——“教是为了达到不需要教”。