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备课三知:知课标 知文本 知学生

2015-09-10蒋振苗

语文教学之友 2015年12期
关键词:肋骨荒漠

蒋振苗

百度百科是这样定义“备课”内涵的:“教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。”解读“备课”的内涵,可知教师备课的依据是:课标、课程、学生。就当前而言,初中语文教师备课依据的课标是指《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“课标”)。依据的课程至关重要的一项是文本,文本信息包括单元提示、阅读提示、课文、研讨与练习等多方面的内容。教师备课时在做到知课标、知文本的基础上,把学生的具体情况结合起来,使课标、文本、学生三者有机融合,教学才能做到有依据、有目标、有效果。

案例一:教学郑振铎的《猫》

知课标:

课标在第二部分第四学段的目标与内容提出:“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

知文本:

1.单元提示的部分信息:

“阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考。”

2.研讨与练习二:

“第二只猫丢失后,作者写道:‘自此,我家好久不养猫。’第三只猫死后,作者又写道:‘自此,我家永不养猫。’试着联系课文中的描写,体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。”

3.教参提供的参考答案:

“好久不养猫:因为,这只猫走失后,一种失落感久久地萦绕于心,养猫固然有快乐,可是亡失的痛苦更叫人难受。”“永不养猫:作者对第三只猫不正常死亡这件事情有着一种刻骨铭心的伤痛。这种伤痛在作者心底无法消除,见了猫就会触发灵魂脆弱的神经,觉得永远愧对这类生命。”

知学生:

编者在研讨与练习二对课文中“自此,我家好久不养猫”和“自此,我家永不养猫”这两个关键性的句子设计了探究性问题,所设计的问题围绕句子所包含的思想感情,紧扣了单元提示“激发关爱动物、善待生命的情感”,但还没有紧扣“引发人与动物关系的深入思考”。因而,教参提供的参考答案也只是围绕两个句子所包含的思想感情。其实,教师可以进一步深化设计练习:人与动物应该如何相处?这样,会引起学生更深层次的探究。对语文素养较好的班级或学生,还可以再进一步深化设计练习:结合课文的收官“1925年11月7日于上海”,蕴含着作家什么样的写作目的?从写作的背景引出:1919年“五四”运动之后,面对军阀混战、倚强凌弱的社会现实,觉醒的知识分子在反思自我、警醒世人。这样一层层深入的追问和探究,与课标 “体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”和 单元提示“阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发人与动物关系的深入思考”的导向与要求是一致的。

案例二:教学吴岗的《罗布泊,消逝的仙湖》

知课标:

课标在第三部分实施建议的教学建议提出:“灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式。”

知文本:

1.单元提示的部分信息:

“随着现代科技的发展,人类已经渐渐与自然疏离,地球上出现了日益严重的生态问题。”

2.阅读提示的部分信息:

“罗布泊曾经是美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水明如镜。20世纪70年代,仙湖消逝了,罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。”

3.研讨与练习一的部分设疑:

“罗布泊过去是什么样子,现在又变成了什么样子?”

知学生:

在网络上可以找到丰富的有关罗布泊过去和现在的图片等资料。教学设计时,可以合理运用这些资料制做一个“罗布泊的今昔对比”微视频,充分发挥视听觉媒体直观、形象的优势,给学生强烈的感官冲击。当然,语文教学不能以图片、音乐等载体来替代文字的表达效果,可以先设计以下两个问题,之后再展示微视频:

1.文中哪些段落写了消逝之前的罗布泊。你能用文中的一些关键词来回答吗?

2.文中哪些段落写了消逝之后的罗布泊。你能用文中的一些关键词来回答吗?

教师在微视频中,体现文本中罗布泊消逝之前的关键词: 牛马成群  绿树环绕  河流清澈……;消逝之后的关键词:荒漠  裸露的胸膛  肌肤筋骨  肋骨  恐怖……

在课标“灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式”的引领下,教师通过引导学生寻找文本中的关键词、观看微视频,有效地解答了研讨与练习一的部分设疑,也是对编者在单元提示和阅读提示的引导做出了很好的回应。这样的教学,为激发学生环保意识,引入探究罗布泊消逝的原因奠定了基础。

案例三:教学毛泽东的《沁园春  雪》

知课标:

课标在阐述把握语文教育的特点时提出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在第四学段目标与内容中对写作的阐述提出:“能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写。”

知文本:

1.单元提示的部分信息:

①“对大自然的赞颂,是诗歌永恒的主题。”

②“欣赏这些诗歌,可以唤起我们丰富的想像和情感的共鸣,使我们更好地体味自然的诗意……”

③“学习这些诗歌,要在反复诵读的基础上,展开想象和联想,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想情感……”

2.阅读提示的信息:

“在风雪弥漫的北国,一位伟人,登高望远,诗兴勃发。在那恢宏的气势里,在那壮美的意境中,你能感受到诗人怎样的情怀?”

3.课文的开篇:

“北国风光,千里冰封,万里雪飘。”

4.研讨与练习一:

“发挥想象,用自己的话描绘一下诗人的北国雪景图,并谈谈你的感受。”

知学生:

教师需因材施教,以达到最佳的教学效果。下面就根据收集到的课标和文本信息,做一个片段教学设计:

诗人的笔意开阔,语言精练,开篇仅12个字,就勾勒出了一幅极为壮观的北国冰雪图。请展开想象和联想进行扩写,写出“冰封”和“雪飘”之美。

训练前,教师可以针对不同的学生对扩写的字数做不同的要求,对修辞手法、写作方法的运用做不同的要求。如果是南方的学生,未能身临其境感受北国的冰雪,可提醒其调用影视、文学作品等间接资料,展开想象和联想。学生扩写之后,教师最好当堂点评,点评时可让学生阅读自己或其他同学的作品。在写和读中,学生就会有感受,把自己的体验渐渐融进北国冰雪之美。在扩写的实践训练中,学生发挥了想象力和联想力,注入了情感体验,促进了生成发展。

教师走进课堂之前,要有充分的准备,做到精心备课。精心的备课,要在课标的引领下,读全文本、读懂文本、灵活处理文本,并对文本信息加以整合,根据学生的不同情况进行教学设计。

(作者单位:尤溪县汤川中学)

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