华娟

摘 要： 思维导图通过国内外学者的研究，在中学教学中展现了重要的现实意义。在地理教学中，教师合理运用思维导图进行课堂授课，学生合理运用思维导图进行课外学习，都可以为学生的终身学习和课堂变革带来新鲜血液。

关键词： 思维导图 地理教学 教学策略 初中地理教学

一、思维导图的产生和发展

20世纪60年代，英国学者托尼·巴赞创立了一种打开大脑潜能的强有力的图解工具和思维模式，即思维导图（Mind Map）。这是一种运用大脑皮层语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识表示人脑思维过程，将发散型思维具体化的方法。随着时代的发展，越来越多的教学者尝试运用这种方法对以笔记形式出现的知识体系进行快速构建与扩展，从而得到一张所有相关的、有内在联系的清晰且准确的知识架构图，快速有效地进行知识管理。

地理新课标中，更多地强调的是学生的体验性目标，提倡引导学生参与、体悟，而在地理解题中，学生往往有无从下手的感觉，这就要求教师在教学中使学生掌握正确的思维方式，从而掌握正确的答题方法。思维导图在地理教学中的核心价值就在于能帮助学生将思维过程通过图画这一直观方式再现出来，用简单的线条和图画表示复杂的地理逻辑思维，从而掌握重点，明确层次，进而增强思维能力，提升注意力和记忆力，激发联想力与创造力。一幅幅的思维知识构图，就好像帮助学生插上想象和激发思维的翅膀，并且无限延伸和扩大。

二、思维导图在地理教学中的现实意义

中学地理课堂教学离不开地理概念、原理、规律、习题和复习的教学，而学生不会使用地理学科中学到的知识，就成了僵化的知识。僵化的知识只能在有限的背景中提炼出来。为了避免“僵化”，学生必须在大脑中储存知识时，将所学知识与其运用的触发条件结合起来。思维导图使用了左脑和右脑的所有技巧，能迅速提炼信息，从而加强知识的提取。其优越性体现在以下方面。

1.能够帮助师生掌握正确有效的学习方法和策略，更快更有效地进行知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。

往往一幅思维导图的关键词信息就能够包含整个课程的主要的、关键性的信息资料。通过在整理和绘制思维导图的过程中关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生，加深对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

2.能够建立系统、完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、有效。

利用思维导图进行课程的教学设计，会促进师生形成整体观念，在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体而合理的调整。

3.能够激发学困生的学习兴趣。

思维导图能把地理教材中抽象的地理要素和大段的叙述性语言转化为直观形象的、系统完整的知识框架体系，化繁为简，消除学生的畏惧心理。思维导图是一个主动的、创造性的过程，能充分发挥学困生的主观能动性和天赋，激发他们的学习兴趣。

三、思维导图在地理教学中的实际操作

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可以探讨新的学习方法和教学技巧，课堂教学的具体操作可注重以下几点的探讨。

1.制订教学计划，撰写教学设计，进行新课讲授。

思维导图可帮助我们将所有的课程内容及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时便于根据教学的实际需要做出相应调整。教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

教学设想：以东南亚地区人文、自然情况为主题，衍生相关问题，课前先设计一系列第一分支内容如：位置、地形、气候、物产、宗教、邻国等方面问题，以备课上讨论。

教学过程：课前组织学生预习、查阅、寻找有关东南亚地区的材料，课堂中重点探讨有关东南亚地区的各个表征小户之间的联系问题。课后再提供有关东南亚地区的结构化练习，以实现学生对有关东南亚地区的知识、方法的整合。对于学生未涉及的内容，教师可作引导性提醒，学生提及的其他新分支，要注意重视和添加。

教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。

教师可在课后加以完善，并且在此基础上建立“专题—整合”式复习课教学模式。

2.帮助学生建构地理网络知识体系，完善复习内容。

利用思维导图上习題课，需要实现帮助学生完善知识建构的工作，这就必须按照知识结构的线索进行设计和编排，在学生复习过程中运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结和复习。

例如：一堂七年级地理上册第三单元气候的相关内容复习课，传统课堂往往是这样呈现的：

气候变化

一、什么是气候变化

二、气候为什么会变化

三、气候是怎样变化的

四、气候变化对人类活动产生的影响

这种方式，既可以对气候章节的内容进行记忆唤醒，在区域地理的学习时又可以进行套用和模仿。针对不同的学生可进行深浅不一的要求，适用面较广。

3.帮助学生记好笔记，加深记忆。

传统学生的笔记常常是按顺序第一点、第二点、第三点这样的线性组织方式组织，这种笔记形式往往会出现一种尴尬的情景：如果学生专注于做笔记，听课思维就会暂时间断甚至中止，尤其是教师在讲重难点时，学生思维跟不上，理解上就会出现偏差。并且笔记虽然清晰整洁，却不完整，相互之间也没有关联、没有重点，成了机械复制，不利于以后的复习；如果学生只是积极思考，不记笔记，就会出现知识网络体系残缺不全，没有系统，也不利于今后的复习。采用思维导图记笔记，可以用线条、图形及简单的短语和单词，将老师讲解的一些重点核心内容按相互之间的联系，顺应学生大脑的思维方式连接起来，形成清晰的思维链条。

这样学生可以迅速地记笔记，将大脑解放出来，轻松顺着教师的教学思路、教学节奏积极思维，甚至可以联想教师没想到的知识点，积极发言，促进课堂生成教育。这不但有效解决了学生课堂上记笔记和积极思维之间的矛盾，还能在以后复习时，通过思维导图重现课堂讲解的具体顺序，重难点突出，层次清晰自然。复习过程中闪现的思维火花及新的有效信息还能在原有的思维导图中添加补充，学习的效果自然得到提高。

4.提高学生思维能力，进行研究性学习。

在教育过程中，思维导图可以通过颜色丰富的图形及链接展示动态生理过程等方式引发学生思考，在表现形式上吸引学生注意力，使他们迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生思维的跳跃，将原本不可能联系起来的东西进行创造性的连接，无形中锻炼他们的创造性思维，有效提高学习效率。所以长期进行思维导图式训练，能有效开发学生的大脑潜力，极大地提高学生的注意力、创造力、想象力和记忆力。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等地位。

四、实际操作中需注意的问题

1.做好课前准备和方法学习。

教师需熟练掌握思维导图，用思维导图进行备课；探索最有利于实现思维导图教学的课堂组织形式；调查学生的学习方法及要求，确定思维导图教学的重难点及针对性；有条件的，可以教学生学会画思维导图；扩展思维导图的用途；在地理堂上熟練运用思维导图，充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。此外，教师也可利用相关软件制作思维导图。

2.注意创设真实的情境。

思维导图是基于问题解决的教学，它强调把学习融入复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作真正解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力。教师要尽可能地创设真实的问题情境，使其在真实的情境中获得认知与实践经验。

3.注重教学的互动。

传统教学模式是教师一个人讲，学生听，即使学生讲，也大多是回答教师提出的问题，局限于教师划定的圈内。而在思维导图教学中，教学活动更多地表现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。因此在思维导图教学过程中要注意采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破传统的一言堂，学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。教师作为学习背景材料的提供者、情境的创设者和对话教学的引导者，使学生在共同学习中分享经验、体验成功、开阔视野。师生间比较自由地交流和沟通，可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制订各自的学习计划，从而做出合理安排。

五、结语

在课堂实践过程中，思维导图让我们深深地认识到，这不仅是一种学习和思维的有效工具，更是一种理念和思维方式。符合新课标要求，操作性强，便于普及推广。同时，我们应该看到，任何一种教学模式都不是一成不变的，需要不断更新与创新。从教学本身说，要真正使学生的创造性思维能力得到培养和发展，必须真正坚持一种思想和理念，并在这种思想和理念的指导下，朝着理想的目标，不断调整和改进自己的教学行为。

参考文献：

[1]托尼·巴赞著.李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京：作家出版社，1999.

[2]托尼·巴赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]何丽霞，何丽君.浅谈课堂教学中的问题设计[J].教育探索，2008，（9）.

[4]邵瑞珍.教育心理学（修订本）》[M].上海：上海教育出版社，2001.

[5]张豪锋，王娟.运用思维导图提高学习绩效.中小学信息技术教育，2005.10.