李彩凤

当前，新一轮基础教育课程改革已全面推进，它以提高国民素质为宗旨，以人的个性张扬和全面发展为目标，注重生活，强调实践，倡导自主、探究、合作的学习方式，关注受教育者道德情感的激发，培养正确的生活态度和价值观，培养学生的实践能力和创新精神。在新课程背景下教师的教学观念是发挥学生主体作用的前提和保证。

一、营造民主和谐的氛围，唤醒学生自主学习的意识

所谓民主和谐的课堂氛围，不是简单的态度和蔼，面带微笑，而是指尊重学生的人格，尊重学生的意见，善于发现学生在回答问题中创新。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”如果没有课堂的民主，根本谈不上学生创新能力的培养。试想，在课堂上，老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有学生思考的空间，不能培养学生的个性，那么培养出来的学生只能是人云亦云，机械模仿，照本宣科，僵化保守。因此，我在课堂上大胆地进行民主教学，鼓励学生提出不同的见解，而不是揣摩教师期望的标准答案。这样课堂气氛活跃，学生的学习积极性非常高，常常收到意想不到的效果。

二、创設情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

列宁说：“没有人的感情，便没有对真理的追求。”要把书本上的理论融入生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。因此，教师首先要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境，培养学生对思想品德课的感情，具有十分重要的意义。

1.精心设计问题，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”教师可以根据每节课的教学内容，精心设计问题，也可以引导学生自己发现和生成问题，这实质上就是学生主动探求知识，构建知识，并运用已有的经验和学习能力审视学习内容的过程。例如在《走进青春》一框教学中，教师可运用歌曲《小小少年》创设情境，激发学生的学习兴趣。音乐的导入体现青春欢快的节拍，唱出成长的烦恼，同时也点明本节课的目标。在此基础上，教师要引导和鼓励学生提出问题，如：“为什么小小少年随着年龄的增长，他的烦恼增加了？”“小小少年有哪些烦恼呢？”“小小少年面对烦恼又该怎么办呢？”等。这一学习情境的创设，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。

2.穿插故事，吸引学生。

教师根据教学内容的需要，有意识地在教学过程中穿插故事，不但使学生更好地理解教材，而且吸引学生、感染学生。如讲《享受学习》一框时，我适时地补充“匡衡凿壁偷光”、“苏秦头悬梁，孙敬锥刺骨”的动人故事，使学生更深刻地体会到要珍惜今天来之不易的学习生活，更努力地学习。

3.讨论探究，释疑明理。

在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径。教师作为讨论课题的组织者，要采取“抛砖引玉”等方法，尽快使学生参与讨论课题。如讲《发现自己的潜能》一框时，我先让学生默读课文，初步了解课文大意，然后出示自学提纲，分组讨论：“①人的潜能包括哪些内容？②我们是否都具有巨大的潜能？③用什么有效的方法可以去发掘自己的潜能？④你对发掘自己的潜能有何计划？”让学生带着这些问题进行自主学习，最后汇报总结，通过讨论探究，使学生很快地掌握教材内容和要点。

三、坚持以情感教育为中心，以情导行

初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。因此，情感教育在思想品德课中具有极重要的作用。

1.教师身先士卒，作出表率。

“喊破嗓子，不如做出样子”，“身教重于言教”。因此，初中思想品德教师必须是道德高尚的典范，用渊博学识和人格魅力感染、影响、带动学生，正所谓“学高为师，身正为范”。

2.以情启思，明理践行。

如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，又出示《游子吟》的诗句，引导学生讨论：“父母是怎样关心自己的？”学生争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我问：“你们都知道父母的生日吗？”教室立即静下来，一会儿，有个学生说出父母的生日，但语气不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩呢？不要口头说，而是要实际行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少学生对我讲了他们如何帮助妈妈洗碗、洗衣服，给妈妈做生日贺卡等。

总之，在课堂教学中培养学生自主学习，对发挥学生的主体作用、培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。