张建萍

翻开小学语文教材，可以看到每一册的教材中都安排有两三篇的古诗词，可以说古诗词在小学教材中占有一定的比例。阅读古诗词需要一定的文化底蕴，但是小学生的文化底蕴不丰厚。因此，古诗词就成了教学的一个难点。有的教师对古诗词教学采取“避难就易”的方法，以朗读代讲解，以为“书读百遍，其义自见”；有的教师则以背诵代品析，以为“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。其实都是片面强调朗读和背诵的作用，忽视讲解和品析的必要。

《语文新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”古诗词具有语文性和人文性的特点，是学生语文素养提高不可或缺的教学资源。因此，教师要采取主动积极而有效的方法，以突破古诗词教学难点，使学生不仅认识中华文化的博大精深，感受古诗词语言的优美，而且通过学习古诗词积累文化知识，丰富词汇，提高阅读理解能力和语言文字的表达能力。我在古诗词教学中做了如下尝试，以《晓出净慈寺送林子方》为例，谈谈古诗词教学难点的突破。

一、解诗题

题目是文章的眼睛。透过文题，我们可以获取许多信息：文章的体裁，故事的梗概，写作的脉络，作者的观点……文章通过题目这一眼睛，向读者“暗送秋波”。导入课题后，我请学生读课题，这个诗题与众不同，字数很多，9个。有学生这样读“晓出净慈寺﹨送林子方”，也有学生这样读“晓出﹨净慈寺﹨送林子方”，还有学生这样读“晓﹨出净慈寺﹨送﹨林子方”。这几种读法哪种最恰当？我让学生从诗题中找出时间、地点、人物、事件，经过提醒，学生一遍一遍地读，悟到第三种读法最恰当。“晓”不就是早晨吗？“出净慈寺”不就是从净慈寺出来吗？“送”，是送别，“林子方”则是诗人的朋友。如果把诗人加进诗题里，诗题的意思就明白了，即“早晨，杨万里从净慈寺出来送别好朋友林子方”。

二、颂诗文

我国传统语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，正说明了吟诵的功效。但对于小学生，如果只是随意让他们反复地读，他们会觉得厌烦，有什么意思呢？那短短的几个句子很快就会背。这就要求教师不能只简单地让学生读，而是要给学生设计安排一些新奇点，采用各种形式地读。教师可以根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读，体味诗味。另外在教学中，教师还可以采用多种朗读形式，例如分小组朗读、师生赛读、配乐朗读等，甚至可以适当地模仿古人读诗时的样子，配以适当的动作。这首诗中没有一个生字，初读时学生大多就能读得比较流利。在这个环节，我们要做的就是适时地点评，点评学生读得字音正确，读得字正腔圆。

三、品诗意

古诗语言经警含蓄、跳跃灵动、意趣无穷，常有“不着一字，尽得风流”（司马空《诗品·含蓄》）之处。所以教师要从小学生的实际出发，引导他们从语言入手，在理解句意、诗意时，独具匠心地启发学生发挥想象，使古诗塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的画面，将古诗变抽象为具体，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。以下是理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”诗句的教学片断。

师：清晨，诗人从净慈寺出来，往西湖一看，看到了什么呢？带着这个问题，到诗中去找。

学生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

学生：莲叶、荷花。

师：那是怎样的莲叶呢？从诗中找找，根据找到的字词有理有据地回答。

学生：老师，我找到“碧”字，所以是碧绿的莲叶。

师：有哪些绿？

学生：有深绿的、有翠绿的，有墨绿的。

学生：还有绿油油的，青翠欲滴的……

学生：老师，我找到“接天”这个词，荷叶与天相接，从眼前到天边都是荷叶。

师：那么你们能用学过的句子来说说这“接天的莲叶”吗？

学生：三年级我们学过《荷花》这篇课文，就有一句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

师：由挨挨挤挤，你们还会想到哪些形容荷叶多的词语呢？

学生：铺天盖地。

学生：层层叠叠。

……

荷叶的绿，荷叶的多，学生已经展开了想象的翅膀，接着让学生想象荷叶的形状。

师：那圆圆的荷叶像什么？

学生：像一把把撑开的绿伞。

学生：像一条条漂亮的绿裙子。

学生：像一张铺开的绿毯。

……

“接天莲叶无穷碧”，有了这样的想象，荷叶就成了有诗意的荷叶，“映日荷花别样红”，那花呢？映着朝霞的花呢？红得怎么样？我让学生一起诵读《江南好》：“日出江花红似火，春来江水绿如蓝。”有的学生就想到“那迎着朝霞盛开的荷花比火还要红”，还有的学生想到“那迎着朝霞盛开的荷花红得鲜艳，红得热烈”。我又提醒学生，《高尔基和他的儿子》中有一个句子：“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸盘啊！”你们仿照这句形容西湖的荷花，有的学生就仿照出“那盛开的荷花多像妹妹红扑扑的脸盘啊！”。

除了从颜色上展开想象外，还可以让学生想象荷花的不同姿态。盛开的、刚展开两片花瓣的、还是花骨朵的……这样，由颜色到形状想象下，诗句在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面。

四、悟诗情

品味诗意后，教师应该及时把学生带回到全诗的把握上，着重体会诗人所表现的思想感情。这是一首送别诗，但是全诗中难以找到一点送别的气息。如何引导学生领悟诗人所表现的思想感情？我让学生再读读诗题和诗文，然后问：“你们有什么发现没有？”有的学生说：“老师，这首诗题目有个‘送’字，我觉得这应该是一首送别诗。”其他学生都赞成他的说法。“既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？”，学生开始议论起，我干脆让学生分小组讨论。在汇报交流时，学生发表了这样的观点：

生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。

生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。

生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋、相互陪衬的。

……

看着学生侃侃而谈，我发表了自己的观点：诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……

总之，古诗词的教学难点，我们要采取主动积极而有效的方法突破，使学生感受到古诗词语言的优美，通过学习古诗词积累文化知识，丰富词汇，提高阅读理解能力和语言文字的表达能力。