张广东　陶小平

新语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”只有当学生书读得多了，词汇量大了，掌握的句式更为丰富了，头脑中鲜活的语言更多了，他们的表达才会更自然，更清晰，更流畅！这就从“源头”上解决了“活水”的问题。那么，在日常的语文教学活动中，我们该如何用好教材这个例子，在40分钟的课堂上最大限度地引入“源头活水”——鲜活的语言材料，让学生浸润其中自然生长呢？下面，笔者就以《生命生命》一课为例，谈一点拙见。

一、文本解读要深入

文本解读，从授课的角度讲，主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及其笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，创设三维目标。这是课堂学习的基础。只有对文本进行深入地解读，才有可能引导学生更全面、更深层次地理解文本，进而使他们达到对语言的鲜活运用。

《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“生命”这一专题中的一篇精读课文。对于“生命”这一沉重的话题，作者杏林子一开篇就说：“我常常想，生命是什么呢？”表达了她对“生命”的不停追思。而下文却没有正面回答，只是向我们讲述了飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事来诠释作者自己对生命的思考和感悟。

求生的飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅”，只有一个目的，那就是即使身处绝境，也要努力活下去，或许会有绝处逢生之时。……