甄秀玲

摘    要： 本文通过探究教学过程中人与人、人与物及其他教学诸要素之间的相互和谐思想及实施策略，使教师能够“教好”，学生能够“学好”，促进教与学顺利进行，旨在创造良好的教学环境，使教学过程中的诸要素能够和谐发展，以便提高教学质量。

关键词： 和谐教学    要素    探析

和谐教学是一种教学策略，教学过程中诸要素之间的和谐有利于提高教学质量，减轻学生负担，使学生全面和谐地发展（王敏勤，1998）。教学过程可以看做一个系统，这个系统是由诸多要素共同构成的，要想增强教学效果，顺利完成教学任务，必须按照学生认知特点和身心发展规律，调控课堂教学中各要素之间的关系，使各要素密切配合、相互协调，始终处于和谐状态，最终达到教学相长的目的。本文对教学过程中人与人之间的和谐，人与物之间的和谐，以及其他要素之间的和谐进行探讨，以提高教学质量。

一、人与人的和谐

（一）教师与学生的和谐

“现代教学论特别强调师生之间的人际关系，认为平等、相互尊重与信任的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生聪明才智，有助于师生身心健康”（陈平文，2006）。师生关系是否融洽与和谐，直接关系教学任务能否完成，影响教学质量的提高，影响师生的身心健康，希望教师和学生是学习方面的合作伙伴，希望教师给予学生更多鼓励、尊重和信任，希望学生给予教师教学动力。教学过程中，教师要善于结合教学内容，创设适合学生认知特点的教学情境，尊重学生差异，充分体现民主性、公平性的特点，以学生全面发展为目的，激发学生内在学习动机，为学生营造积极活跃、充满生机活力的教学氛围，为他们提供公平的发展机会。以此促进师生用心、用情进行对话与交流，彼此之间相互尊重，尊重彼此人格和权利。与此同时，教师要善于观察和了解学生的心理状态，拉近师生之间的心理距离，克服学生出现的不良心理现象，营造良好的对话氛围，建立和谐的师生关系。

（二）学生与学生的和谐

和谐教学中，学生与学生的关系应该针对问题由“和谐”到“不和谐”，最后在更高层面达到新的“和谐”。也就是说，针对同一个问题，在起初没有深度探讨的前提下，学生没有意见和分歧的和谐状态，然而，随着知识积累及对问题的深思，不同学生会有不同见解，学生之间展开讨论，各抒己见，对问题的看法体现暂时不和谐状态。最后，在学生激烈讨论之后，对同一个问题形成统一看法，达到再次和谐状态。教学过程中，教师为学生制定富有启发性的多层次学习目标，提供非封闭式的可选择的学习内容。学生根据自己的能力、兴趣选择不同内容进行学习，以实现不同层次的学习目标。学习过程中，学生与学生之间为了实现不同层次的学习目标，会出现自主、互助的学习情景，因此有利于引导学习能力相当、兴趣相同的学生与学习能力差异大、兴趣不同的学生之间的交流与合作，让每位学生都能在学习过中获得成功的机会，体验学习的快乐，促进个体及集体向更好方向发展。弱者应该向强者学习，强者应该多帮助弱者，相互合作与交流，使他们在原有基础上得到充分发展。因此，在构建和谐课堂教学的过程中，学生与学生之间的和谐关系不能忽略，学生之间应形成相互帮助、相互学习、相互激励、相互竞争的共同发展局面，对学生学习成长有极大的促进作用。

二、人与物的和谐

（一）教师与教学内容的和谐

教师与教学内容的和谐指教师对自己所教的课程有整体把握，对课堂教学内容要了然于胸，而且能恰当、有效地传递给学生，做到二者之间的和谐。备课时教师应结合教学内容，在把握教材大纲的基础上，根据学生年龄特征、知识基础、接受能力不同，准确把握教材深度和广度，适度降低内容难度。讲解时要详略得当、条理清楚、重难点突出、精讲精练。

（二）学生与学习内容的和谐

学生与学习内容的和谐，关键在于学生应了解熟悉教学内容，然后有所理解与把握，最后对教学内容有思想、有疑问。教学过程中，无论学生对知识的获取是通过教师的讲授还是在教师指导下自学，最终目的是让学生通过课堂教学内容掌握知识，提高自己。首先，学生应该把已有知识与新知识联结起来，利用已有知识为新知识学习奠定基础，帮助对新知识的消化理解。其次，学生通过预习对新知识有一定的感性认识，在头脑中形成新知识图式。最后，在对教学内容整体把握的基础上，带着疑问去听课、去学习、去理解，抓住问题核心，解决问题，达到较好的学习效果。

（三）教师与教学策略的和谐

教师必须遵循教学规律和原则，按一定教学模式或程序授课。教师在讲授课程中可以按照备课时预定的思路和教学程度上课，不能漫无边际地随谈杂谈。但这并不代表讲授教材内容时，必须按一个模式用同一种方法千篇一律，机械式地照搬，而且教学策略要适合学情，教师根据教学内容结合学生特点，在课堂上适时灵活地变换自己的教学方法与手段，熟练地驾驭课堂，运用多种教学方法和贴近学生的学习教学手段，将它们有机结合起来，可以调动教师教学积极性，传授相关知识，也可以培养与锻炼学生，取得事半功倍的教学效果，有利于全面完成教学任务。

（四）学生与学习策略的和谐

学生与学习策略之间的和谐，实质是学生对教师应用的教学策略能够适应，能够理解，能够为自己的学习服务。教师在传授知识时要根据学生知识基础、学习能力、接受能力、参与程度等特点，设计相应教学策略满足大多数人的需要。尽可能采用多层次教学方法，扩大学生课堂参与度。但并不是这样的教学策略可以使每个学生都达到学习效果的最优化，因此，学生要根据自己的特点选择适合自己的学习策略，积极配合教师的教学，学生要考虑教师怎样教，然后根据自己的学习具体情况怎样学，才能达到理想学习效果。

三、其他因素的和谐

（一）认知与体验的和谐

学生在课堂上的学习主要是一种接受性间接学习，不等同于机械式学习，要将已有知识结构与新知识联系起来，融会贯通，顺利将二者衔接融合，变为有意义学习，引起原有认知结构的不断分化与重组。因而，教师组织的教学内容应该条理化、清晰化，变间接的接受性学习为有意义的学习，方便学生认知，使有组织的知识体系长久保存下来。认知是体验的基础，体验是再认知的初始阶段。体验是学生由知识通向智慧的中间阶段与思想感悟;体验是学生在学习过程中对知识、技能、过程、方法、情感态度、价值观等的感悟，是经验与理论相结合后升华的产物。在这样的和谐教学中，学生深刻地理解教学主要内容，不断通过体验改变原有认知，达到新认知，促进学生学习。

（二）课本知识与课外知识的和谐

教材知识是教师的“教”与学生的“学”的主线，是学生获取知识、提高思想、发展智力的重要渠道;是教师传授知识的重要凭借，是做好教育教学工作的重要指导依据。课外知识是对教材知识的补充，可以扩展学生知识面，加强对课堂知识的理解，减轻学生负担，增强课堂教学的趣味性，促进学生对知识的消化吸收。教材知识与课外知识的和谐，可以变单调的有限知识为结构合理的趣味性知识;可以使知识之间相互贯通，发挥触类旁通的作用。教材知识与课外知识的有机结合，可以增强学生对教材的深层次理解，理解越深刻，知识掌握越清晰，所学知识越容易为自己长远发展服务，同时教材知识学习与掌握有助于学生课外阅读，扩大学生学习兴趣与爱好。课外知识帮助教材知识的理解内化，教材知识有利于学生对课外知识的理解升华。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材，从而在有限课堂时间内将教材知识与课外知识有机结合，达到和谐统一。

（三）知识、能力、情感价值目标的和谐

情感态度目标是评价学生发展的维度之一，既丰富教学目标体系，又注重人的体验与社会性功能（刘琳，2009）。知识、能力不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的归宿，情感价值目标是课堂保持生命力的关键，三者之间相互关联、相互影响。知识是情感的载体;能力是知识的积累，情感与知识相互作用的结果;情感价值促进知识与能力的发展，对知识的掌握、能力的提升发挥正向或者负向促进作用，只有这“三维目标”彼此渗透、相互融合、和谐发展，才能共同促进人的成长与发展。

教学过程中，人与人、人与物及其他诸要素之间的和谐，可以使教学处于和谐平衡的教学环境之中，无论是对教师的“教”还是学生的“学”，都是一种乐趣、一种享受，可以顺应人的本性，实现教学顺利发展。

参考文献：

[1]王敏勤.和谐教学的基本原理[J].山东教育科研，1998（2）：18.

[2]陈平文.和谐教学的原理与实施方法[J].教学与管理，2006（3）：65.

[3]刘琳.和谐教学的建构[J].研究前言，2009（6）：12.

[4]胡吉明，苏曰兰，宋光新，孙永强.浅谈和谐教学及在人际关系中的作用[J].素质教育，2000.