邓成军

将学科教学与现代媒体技术整合是新生事物，没有现成的经验可以借鉴，教育工作者都在摸索中前进，不可避免地存在一些不足和误区。为使广大教师少走弯路，特将我们认识到的不足和误区总结出来，以供大家共享。

一、目前现代媒体技术应用于物理教学的模式与不足

在当前学校开展的教育教学实践中，现代媒体技术应用于中学物理教学的整合度体现不突出，一个原因是教学理念难以更新，认为物理学科的特点（如它的实验性）不适合应用现代媒体技术，导致部分教师不使用，个人技术水平低下;另一个原因是应用模式单一、机械，没有达到应有的教学效果，对实现教学目标帮助不大，很难诱发教师的实践热情。

目前计算机辅助教学的方式多为单机演示模式，在这种模式中，以教师使用现代媒体技术为主导，鼠标成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板;教师是程序化的导演，学生是机械化的观众。虽然大大改进了知识的呈现方式，扩大了知识的课堂容量，形象了知识的抽象程度，但课件的平淡与肤浅，教师与学生互动的缺失，应用的效果只能体现在某一节被称为“作秀”的课堂上，时间长了必然会使教师和学生失去积极性。

总之，在课堂教学中教师可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构合理运用现代媒体技术，以取得最好的教学效果。

二、避免走进现代媒体技术与物理课程整合的误区

1.为了应用现代媒体技术而应用现代媒体技术。

现在常看到有些现代媒体技术与物理课程整合课，把课件做得非常精美，界面很漂亮，内容很丰富，条理很清楚，操作起来也很人性化。把原来静态的画面转化成了有趣的动画演示，并插进了美妙动听的音乐，学生学习兴趣浓厚，积极性很高，表面上每个学生都乐于动脑、动口。纵观整节课，学生只是欣赏了教师的电脑模拟实验和观赏了精美的电脑画面，回答了一些简单的问题，没有亲手做过一个实验，没有真正思考过一个问题，老师没有在黑板上写一个字，整堂课下来，学生总是被老师牵着鼻子走，就像被领进电影院看了一场电影。这种整合不是真正意义上的现代媒体技术与课程的有机融合，而是戴着“现代媒体技术”的高帽，哗众取宠，喧宾夺主。在应用现代媒体技术时，不能追求技术越新越好，而应善于综合运用各种教学媒体，充分发挥各种媒体的功能，实现优势互补。传统黑板加粉笔的教学媒体，优点在于学习的真实性较强，使学生处在直接面对教师的一种良好氛围中，教学进程与学生的学习速度更接近，学生的注意力更容易集中。但在物理课程中有许多内容用传统媒体不便教学，如动态的、微观的、抽象的物理情景应使用现代媒体展示，才能获得最佳学习效果。

2.用现代媒体技术模拟实验完全取代物理实验。

物理概念和物理规律都是来源于生活、生产实际和科学实验，实验是研究物理最基本的一种手段，没有了实验，物理理论只能是空中楼阁。尽管现代媒体技术能逼真地模拟生活情景，为学习者提供虚拟环境，获得一些感性经验，训练一些技能。但是这些经验和技能是在人为设计的虚拟环境中模拟得到的，经验的真实性和技能的实用性在现实生活中往往是经不起考验的，是不能令人信服的。如电学实验中的实物连接，经常会碰到短路、断路、仪器损坏、量程选择错误等问题，需要及时处理，但在模拟实验中是碰不到的。因而在实验室条件下能够做的，现象明显的，易于操作的实验一定要让学生亲身体验，这样获得的经验和技能才是可靠实用的。又如滑动变阻器作为控制电路有两种接法——限流式接法和分压式接法。对这两种接法的特点只有经过实际操作，才能体会到两种电路线路连接和对电流、电压实际控制效果的不同点。用现代媒体技术模拟实验完全取代物理实验，盲目追求现代媒体技术手段，而不考虑物理学科的特点，是违背物理的研究精神，也是违背当今新课程理念的。

3.突出人机互动，忽视师生互动。

在现代媒体技术与物理课程整合的教学中，强调发挥网络的交互作用，强调发挥网络资源的丰富性，但现代媒体技术环境下的学科整合，现代媒体技术应与教学目标首先得到有机整合。所以在整合教学中强调学生与电脑的互动是无可厚非的，如果只注重这种单向对话，而忽略师生间的互动交流，是不符合新课程理念的。现在有些网络课，老师展示了教学目标和需要解决的问题后，放手让学生上网寻求答案。如在讲《人造地球卫星》这一节内容时，老师让学生用很长时间查找关于卫星的知识，如卫星的种类、卫星的作用、卫星的发射、同步卫星、“双星”等问题。学生大多数时间都用在上网查找资料这种单向互动上，师生沟通交流的空间大大萎缩，因而教师的指导作用并未得到体现，课堂缺乏生机与活力。造成这种现象的原因主要是由于教师在设计教学程序时，过多考虑学生如何收集信息，而对如何处理信息则缺少相应的策略，过于依赖网络的作用，忽视教师应有的指导作用。这种整合其实是错误的，过于突出网络的作用，忽视课堂教学目标。

4.突出老师的主导作用，忽视学生的主体地位。

新课程理念仍然强调老师的主导作用和学生的主体地位，老师的主导作用应体现在对学生的学习提供指导和帮助上。但现在有些现代媒体技术与物理课程整合课，过于强调化难为易，化抽象为具体，本来经过学生努力或老师稍加指导就可以解决的物理问题，利用现代媒体技术，或呈现直接的答案，或通过形象生动的课件演示，让你一目了然，谜底和盘托出。表面上学生学得轻松，实际上学生只是被动视听参与，没有经过自身努力，这样不利于学生独立思考、创新能力培养，抑制学生想象力发展，学习效果差。在进行现代媒体技术与物理课程整合的过程中，应结合教法改革，充分发挥教师的主导作用，精心设计教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。在整合中注意适量、适度、适时，整合的目的是实现学生最大限度发展，不能一味追求化难为易、变抽象为具体。

同时现代媒体技术与物理课程的整合应充分考虑如何通过信息技术与课程的优化组合和教学过程的最优化，启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口的积极性，有步骤地引导学生探索、获得知识、技能，实现知识和能力同步提高，落实学生主体地位。

总之，要提高现代媒体技术与物理课程整合的效益，要求物理教师首先掌握先进的现代媒体技术的教学手段，并在遵循物理学科特点的基础上，有机将现代媒体技术和物理学科教学结合起来，这是物理教学工作者追求的目标，只有这样才能真正将课堂教学改革进行到底，整合没有固定模式可循，仁者见仁、智者见智。网络环境下的学科教学尝试既是课程改革实践的需要，又是迎接信息社会来临的必要准备和一种趋向，走出现代媒体技术与课程的误区是为了让教育走向更理想的境界。