尉娇文

不久前笔者有幸参加本地区同课异构教学观摩活动，课题是高二年级《俄国十月革命的胜利》，每位授课教师在整个教学活动中都实施“基础知识的归纳”、“重难点的突破”、“课堂试题聚焦高考的训练”等环节，都以构建适应新课程理念的课堂机构和富有可操作性的崭新教学模式唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力。笔者以这次教学观摩为例，谈谈对一节成功的历史课的思考。

一、合理的知识构建

构建主义理论认为，知识的获得不是通过教师的传授，而是学习者在一定情境下借助他人的帮助下，利用学习资料，通过意义构建而获得。教学过程就是促使学生在原有认知基础上生成新认知的过程。针对历史学科知识繁杂的特点，如果养成自主构建的习惯和提高独立思考能力，就可以避免历史学习成为知识碎片的堆积，从而提高学习效率。

1.印象深刻的导入

其中一位教师的复习导入不同于其他两位，他利用列宁的生平：列宁（1870-1924）佛拉基米尔·伊里奇·乌里扬诺夫，介绍了列宁自幼好学，精通多国语言等事实，一下子吸引了大家的注意力，让大家有探究俄国这段历史的浓厚兴趣。

2.清晰的线索

历史强调时序和线索，这位老师用最简单的时间、地点、过程、革命的性质等关键词轻松梳理从俄国二月革命、和平夺权再到十月革命的基本史实，没有复杂的知识，只有清晰的基本事实。另外，准确知识定位，明晰个体知识。如让学生清楚十月革命地点是圣彼得堡，不是莫斯科，这是学生平常模糊不清的地方。另外，这位老师通过十月革命能得到广大人民支持的原因这一问题，完成对《和平法令》、《土地法令》及俄国土地制度的变革的重点复习，加深学生理解社会主义所有制，从而有效衔接有关战时共产主义知识点。

3.民主、自由的生态课堂

好的课堂应当是为学生创造宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。这样的课堂以知识交流为目标，以情感交流为基础，情感交流使知识交流顺利开展，同时使知识交流得到升华。通过体验情感、熏陶情感，通过理解观点形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧，好的历史课应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。

美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“如果我不得不将教育心理还原为一条让学生自主提出问题、原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”于是，这位教师用一句“你有什么疑问”让学生主动寻找在复习中自己不懂的知识点。学生纷纷提出自己的问题，很多不涉及课本，如俄历和格里高利历法的区别，通过教师一一解答，学生不仅获得知识还获得学习的满足和快乐。

4.完善的课堂笔记

记课堂笔记是教学过程中的一个重要环节，记好课堂笔记可以帮助学生事半功倍地夯实基础知识，课堂笔记的记录是学生课堂学习的重要策略和技能。在听懂的前提下，学生对获取的知识信息通过大脑思维，经过“选择-加工-归纳-浓缩-反馈”的过程，将要点记录下来，并转化为自己掌握的知识。由于该过程是一个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程，不仅有利于知识的条理化、理论化，而且便于巩固记忆和培养提高自学能力，使笔记变得更完整、充实，有利于提高复习效率和自学能力。因此，一位教师在学生原有知识基础上通过课本基本史实教学，让学生比对自己原有的课堂笔记，查缺补漏，夯实基础知识，帮助学生构建知识体系。

5.新史学观点的补充

如国内新旧版本对十月革命评价。教师通过提供1996年七月《世界史》与课本的参照，如新的史学观点不再强调十月革命为现代式的开端和私有制为剥削制度，新的史学观点将1900年前后资本主义世界市场的形成作为现代史的开端，国内史学观点的不断更新，让学生树立发展变化的认识观。

二、教学情感的交流

教学是教师向学生传递知识，学生直接向教师求教的活动，也是师生进行情感交流的最佳时机。历史老师对历史的情感潜移默化地影响学生对历史的情感，老师若有严谨的态度、高昂的工作热情、发自内心地对历史的感情和思维，将历史课当做一种享受，那么学生自然会爱历史，把历史课当做一种享受。于是其中一位教师通过有效的史料呈现不同时期俄罗斯人对俄国十月革命的不同态度，并设置问题如：“你如何看待今天俄罗斯人对十月革命的认识？”“你认为十月革命对俄国意味着什么？”“我们从苏联历史应该反思些什么？”学生积极讨论，交换观点，最终教师总结。很显然俄罗斯人起初对十月革命的评价存在分歧，此后认识逐步统一，这就还原了历史的真相，认可了十月革命中俄罗斯民族表现出的不屈不挠斗争精神是当今建设新俄罗斯国家的精神源泉。同时，表明任何民族都应该知道如何连接过去和现在，让历史生存于现实，知道怎样整合本国历史，让历史为现实服务。这就在教学中升华了情感，培育了学生的价值观，激发了学生的兴趣，提升了教学内容的深度。

三、有效的课堂拓展训练

及时有效的课堂训练是保证教学有效的重要环节。教师只有在教学中不断反馈实践过程，才能培养和提高教学调节能力，因此教师要重视过程反馈性的训练设计，选准反馈的时机，制定恰当的反馈方式，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，产生理想的教学调节效应。其中一位教师通过提供一道以北洋政府在俄国的外交官给国内发回的报告中有关俄国多数派夺权的史实典型试题，让学生分析出这是有关俄国十月革命的史实，并区分俄国二月革命和十月革命的性质不同，加深理解，巩固知识。

总之，新课改下一节成功的历史教学要求需要每位教师不断研究，不断探索有效教学方法和策略，不断学习他人的成功经验，反思自己的教学行为，做到既减轻学生负担又增强课堂教学的有效性，从而不断提高历史教学质量。