王慧敏

摘    要： 本文从任务和情境两个方面，阐述创设自由互动氛围和建构多样发展任务对引导学生彼此交流的重要指导作用，旨在帮助学生在实践体验中增强认知感悟，促进英语知识技能的内化生成。围绕学生的英语学习难点，结合课程教学内容知识构成，以生动活泼情境为引导，便于学生在实践活动中获得全面感知，便于挖掘他们的认知潜能。情境前提下的任务合作，是活化教学过程和资源、提高课堂教学有效性的重要基石。

关键词： 高中英语    探究情境    互动任务    学用相融

英语教学的开放性要求教师为学生营造自由的学习氛围，鼓励学生在富有情趣化的学习中自由探究和大胆表述。重视探究过程，使得学生在自我认知感悟的过程中获得丰富体验，在互动交流中生成语言表达技能。任务引导课堂教学，便于学生在目标明确的指导下，有针对性地活动和探究，吸引学生学习的注意力;合作探究深化的过程，帮助学生在主动自由探究中获得全面体验，有效提高英语表达综合运用能力。

一、创设自由探学情境，活化课堂氛围

语言学习需求心理告诉我们，创设自由活泼的情境，便于学生带着激情主动融入英语课堂，更有利于学生有效参与课堂。以创设自由情境为主导，便于学生针对自身的学习问题进行大胆表达和交流，形成主动学习的良好格局。自由探学情境创设，更能使得学生倍感轻松，以愉悦心境学习使用英语。

通过创设自由探学的情境活跃课堂氛围，能使得学生在属于自己的学习空间学习，找到一定的“安全感”。创设自由探学情境，应该以民主为前提，多给不同层次和类型学生自由交流的机会，特别是引导学困生和性格内向的学生，结合自己的实际大胆表达。营造相互尊重与帮助的学习氛围，尊重学生的学习差异，以鼓励友好互助为载体，多给学生相互合作交流的平台，帮助他们深化理解感知。多给学生自我陈述的机会，结合课程教学内容，引导学生各抒己见，让他们有更多表达话语权和自我学习支配权。

创设自由探学的情境，有利于教师从中发现学生的学习薄弱环节和问题，使得他们在自由交流的过程中获得深刻体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2“ Growing pains”的Reading B “Home alone”阅读中，建议学生根据经历围绕“Do you meet the same thing”进行自由交流，帮助他们打开表达思维。在此基础上，可要求学生就“What information can you get in the article”和“Can you tell the author the solutions to his problems”进行主动表达，以此帮助学生延伸阅读感知，主动说出自己的观点。

二、设计多元互动任务，抓住探究重点

以任务优化教学过程，让学生在彼此协作的过程中找到学习重点，有效破解难点，对丰富学生认知思维情感具有一定的指导意义。多样互动任务设计，便于学生在目标明确和方法丰富的过程中主动探知，便于他们在相互表达中掌握化解自身难点的方法，激活学习内驱动力。

在建构多元互动任务时，以学生的英语学习发展需要为基础，突出多样化和层次性，鼓励学生在自我尝试的基础上相互合作，形成强大的学习合力与活力。创设任务应该体现课程教学知识要点，结合学生的差异设计多样化与发展性的学习任务，帮助学生有针对性地进行自由选择。鼓励运用群体协作形式进行彼此互动，帮助他们在组内讨论、争辩交流等学习过程中发现自身学习的不足，让他们在互动化学习过程中产生深刻的印象。

建构这样的任务，让课堂不再成为教师的“一言堂”，使得学生在自由的环境中获得丰富感知。例如，模块七Unit 2 “Fit for life”的Reading“ Two life-saving medicines”阅读指导中，建议学生围绕“Reading A”的思考题，鼓励他们进行同桌交流，引导他们相互表达阅读感知。教师可在参与学生讨论时，就“How much do you know about Aspirin and Penicillin”和“Why did Fleming， Florey and Chain， share the Nobel Prize in Medicine”进行小组讨论，帮助学生在相互交流中加深理解感知和综合表达运用，以提高英语表达综合运用能力。

三、建构实践活动任务，鼓励学用相融

设计任务型学习活动，是有效延伸课堂教学过程的有益尝试，有利于学生在主动学习和使用英语中加深理解识记，转化语言表达技能。活动内容的丰富和动态化交流，帮助学生在实践体验的过程中生成语言知识和提高表达技能。实践活动任务运用，能使学生在生活化的学习过程中提高表达技能。

按照实践活动的内容要求，多给学生自我展现的机会，引导他们通过实践活动的形式找出自身的问题和不足，便于他们主动修正。丰富课程教学资源，结合当地的自然和人文资源，创设校本特色课程，让学生从生活情境中学习感知。关注学生的学习感知体验，建议他们尝试运用不同的语言表达形式来说出自己心中的想法，让任务活动成为他们自由表达的载体。引导学生结合课程内容，自我创设多样化活动，像英语沙龙、英语读书竞赛、英语手抄画报展览等，让学生有更多出彩的机会。

如上所述，基于情境化基础上的任务合作探究，更多体现了英语开放性教学理念，让学生在生动活泼的学习氛围中自主学习、自由探究和自如表达，使得英语成为他们交际交流运用必不可少的工具。多留白，帮助学生在自我质疑和主动合作探究的过程中总结反思，有利于他们将自身的认知感悟转化为语言表达运用的自觉性和积极性，满足英语学习发展需要。

参考文献：

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