蒋晓燕

摘    要： 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。合作学习内容的确定，必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，把握内容的开放性原则、探究性原则与综合性原则，让学生在合作分享中产生碰撞、形成共鸣，从而提高学生的合作能力，获得能力的发展。

关键词： 语文课堂学习    合作分享    开放性    探究性    综合性

迈进21世纪，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。

《新课程标准》明确指出：要倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是小学课堂中最常见的一种学习方式，它主要在教师引导下，通过生与生之间的交流探讨、主动发现并掌握需要学习的内容，充分体现学生是学习的主人。这样的学习方式，能充分发挥学生的自主性和个性，激发学生兴趣，活跃学生思维。

然而，小组合作学习的效果也受到多种因素的影响。比如，学习要求是否具体明确;学生分工是否科学合理;教师引导是否真正到位，等等。有一点，我认为同样不容忽视，那就是教师选择了怎样的学习内容让学生进行合作学习。

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。合作分享学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，把握内容的开放性原则、探究性原则与综合性原则，让学生在合作分享中产生碰撞、形成共鸣，从而提高学生合作能力，获得能力发展。

一、思维，在开放性教学中活跃

“开放性”问题的思考策略不唯一，从不同角度思考就会有不同答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地思考，这时，采用小组合作的学习形式，就能让学生思维在合作中互相启发，多向拓展。

如《最佳路径》这篇课文中，“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”这个问题是比较开放的，也是有难度的。在课堂上，老师组织了两次合作学习。一次是在感受老太太和路边卖家的两种不同的销售方式时，采用了同桌合作。“如果是你，你更愿意买哪家的葡萄？”这次合作，通过交流，初步体会老太太给人自由、任其选择的做法及对游客的信任、尊重。而同学讲到的能采摘到更大更新鲜的葡萄，体会到采摘的乐趣也是结合了自己的采摘经历，体会到自由。第二次合作是探究“这一设计为什么会被评为最佳设计”时，这个问题是本课最大的难点所在。在这个时候，采用合作学习方式，能在很大程度上发挥学生的主体作用与小组合作力量，大家的思维互相激发、互相碰撞，思维的深度和广度得到了进一步拓展。

二、发现，在探究性活动中创生

探究性学习是指学生从不同学科领域出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种学习方式。在探究性活动中，合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且能很好地培养学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争意识。

在苏教版语文《恐龙》一课教学中，关于恐龙的种类、形态、生活习性及恐龙灭绝的原因等，课文都进行了比较全面但简略的介绍，这似乎远远达不到学生对知识的需求。这篇课文学生大多比较喜欢，尤其是男孩子，在教学时，还没等我布置要求，学生已经把自己的百科全书、光盘、图片等资料带到了学校，要与大家分享恐龙的相关知识。看来，同学们对于恐龙的探究热情非常高涨。我就抓住这个契机，让同学们分成小组，探究“恐龙生活的年代”“恐龙的种类和形态”“恐龙吃什么”“恐龙是怎样繁殖的”“恐龙的亲戚”“恐龙是怎样灭绝的”等问题，同学们通过上网查资料、阅读百科全书、观看相关视频等方法，就自己感兴趣的问题进行探究，在小组内进行交流，然后对小组的发现和全班进行分享。这样的小组合作，是着眼于学生兴趣的，学生在探究过程中有所发现和收获。

三、情意，在综合性表演中灵动

学习语文，要引导学生主动积极地参与语言训练的实践活动，让学生在活动中感悟内容，升华情感，习得语言，实现言语和精神的同构共生。语文教材中的童话、寓言类课文，都蕴含丰富的道理，引导学生进行小组合作，用生动的表演展示，能在很大程度上帮助学生突破难点，更能在表演中情意合一，灵动发展。如《揠苗助长》一课教学中，请小组合作，让学生演一演农夫和儿子的对话，学生就能通过表演，展现儿子的疑惑，农夫的糊涂，更能在表演中体会“揠苗助长”的深刻寓意。

合作表演是学生特别感兴趣的，根据课文特点，可以让学生演剧本，编剧本，在表演和创作中提升学生的语文素养。例如教材中的《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》就是很典型的剧本，学生通过合作表演，感悟剧本的语言，揣摩人物心理，表现人物动作，体会人物特点。在此基础上，对一些课文（或课外阅读）进行剧本的创作和表演，充分展示小组的学习成果，教师以小组的整合或小组的展现成果进行评价，提高小组合作能力。

合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质，采用合作学习，能为学生提供群体互动的空间，使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发、学会倾听和表达，学会交流和分享探究的信息、创意和成果等，也能增强学生乐于合作的团队精神。合作分享的能力、品质，与合作内容的选择有非常密切的关系，在教学过程中，教师一定要根据年段目标、教材特点及学生特点，精选合作内容，提升分享品质。

全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题《“独二代”儿童阳光情怀教育的实践研究》（课题批准号：DHA120247）。