李爱民

课堂提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。它不仅是课堂教学的重要组成部分，而且是师生共同学习的有效途径。有研究表明，在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率，都多于或高于其他学科，学习者往往找不到好的学习方法，而教师的提问能成为帮助学生交流的最有效的工具。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能强的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。因此，教师提问时要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。以下是我根据多年的教学经验总结出的一些提问小窍门。

1.提问要有目的性。为理解而提问，让学生开动脑筋，这是教师提问的主旨。课堂提问本身不是目的，而是引发学生思考的重要手段。有效提问可以引起学生的好奇心，帮助他们思考，促使他们将自身的经验和所学的知识相联系，从而形成对知识的深入理解。因此，教师不能为提问而提问，必须明确启发式提问重在所提问题要有价值和意义，引导学生积极思考，发展思维能力。如Go for it九年级Unit 9导入中，如果提问：“What are the important inventions in china？”学生会感到茫然，因为中国的重要发明有很多，所以可以把上述问题改为：“What are the four great inventions in the ancient china？”这样学生思考问题的方向就很明确，提高学生回答问题的准确性。

2.提问要掌握好时机。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思考，发展思维。课上，每一个问题的提出都不应受教师主观意志的左右，一个问题提出后，能否为学生所解答，受学生原有认知水平高低的限制，要有知识铺垫做基础，问早了，学生认知结构或思维过程出现断层，欲速则不达；问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但使提问失去促进学生思考、发展学生思维的作用。在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既能激发学生的学习热情，又培养学生的提问意识。如教学Go for it九年级Unit 7“Where would you like to visit？“Section A第一课时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情境，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。

3.提问要照顾全面。在课堂提问时，要尽量照顾多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的学生可增大问题难度，以促使其更好地发展。

4.提问要有针对性。教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度、由易到难、循序渐进地提问，确定不同的对象。对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来，虽然每个答案不尽相同，但这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。

5.提问要有启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。二是揭示矛盾，引起思索。三是适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养学生的创造性思维能力。

6.提问要有鼓励性。在学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、勇于发表个人见解的精神，这样才能调动学生参与学习的积极性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和强化教学效果的重要手段。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语，如：Try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Great.Super.Well done.Congratulations.等等。这样做可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。

7.提问要有多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答，即由个别学生单独回答某个问题；小组讨论，即由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论，即由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生。

8.提问要有等待性。就是说教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维容易卡壳，回答的难度会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造性思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。提示既可以是语言，又可以是动作、表情等。

9.提问要有整体性。提问要紧扣教材内容，通盘考虑，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，有利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内逻辑的“问题链”。设计的问题要环环相扣，紧密联系，且紧扣教材，重点突出，从而实现教学目标。

总之，提问是教学艺术的体现。教师不但要掌握提问的技巧，更要引导学生多提问题，增加学生的话语量，促使学生用英语积极思维。正确运用课堂提问策略，有助于积极开展教与学的双边活动，强化课堂教学效果，实现课堂教学目标。