苏辛

对于学习者和学习的研究，被认为是远程教育研究比较薄弱的领域。学习科学这些年在我国取得了不少进展，但其研究范畴主要是学校课堂教育的正规学习，对所谓非正规学习还有非正式学习，始终未能予以足够的关注。我们对于终身学习的“学习”，对于利用信息技术，主要面向社会成员开展继续教育的远程教育的“学习”，许多基本的规律和特点可能都还没有形成应有的认知，相关探索取得的实际进展也很难令人满意。

通常认为，终身学习特别强调学习与生活有机结合，学习成为一种生活方式，学习活动贯穿人的整个职业生涯和生命历程。学习科学自然也应该“研究各种情境下的学习——不仅包括学校课堂里的正式学习，也包括发生在家里、工作期间以及同事之间的非正式学习”。我国远程教育长期以来主要开展学历补偿教育，从教学思想到教学模式，从课程形态到学习方式，都脱胎于学校课堂教育，显然不可能适应日趋多样化、个别化的终身学习需求。而且由于各种复杂因素的交互作用与影响，对于学习已经、正在和可能发生的变化，许多时候似乎表现得有些麻木，甚或还有不同程度的出自于本能的抗拒。

应用信息技术进行学习的能力，看来必将成为一种基本生活能力。或者可以说，信息技术为终身学习进入每个人的生活，成为我们的生活方式，提供了广阔的想象空间和探索空间。所谓“互联网原住民”或者“数字土著”，已经逐渐成为远程教育学习者的主体，“移民”也在主动或者被迫“拥抱数字”，学习需求因之出现的诸多变化不容轻忽。但在远程教育实践中，如何利用信息技术达成有质量和有效率的学习，似乎总也难以找到可靠的路径，相关研究也常给人以隔靴搔痒或者雾里看花的感觉。日前召开的首届国际教育信息化大会通过的《青岛宣言》，断言在线教育“在高等教育和终身学习上有潜力打造新的学习途径”，建议利用信息技术“构建正式学习、不正式学习和非正式环境中学习之间的桥梁”。付诸实践，还有很多难题需要破解。

基思·索耶在《剑桥学习科学手册》的“导言”中说，“过去，科学家们在大学的实验室里研究学习，然后从象牙塔里把他们的见解发表出来，期望教师们毫无质疑地接受这些见解，这样的研究方式是没有前途的”。这对我们研究学习是有现实警示意义的。还有，学习科学越来越关注教师学习，而且注意到不能像以往那样只关注教师应该或可能怎样教，而不关注教师如何通过一些新方式来学习怎样教，这又涉及教师专业发展问题了。本刊卷首曾谈及，远程教育从业者本来就应该成为终身学习的践行者和引领者。是否可以说，终身学习，利用信息技术进行有质量和有效率的学习，首先应该成为远程教育从业者的生活方式呢……