刘琉

摘 要： 随着新课标改革的实施，初中数学教学改革开展得如火如荼，在这场改革中，教师作为课堂的引导者、学生的引路人，教师的心态是否良好在某种程度上决定这场改革的成败。一个人的心态如果是积极、向上的，那么成功概率就会大很多。本文结合近几年初中数学教学的一线经历，认为一个拥有职业道德、满怀幸福感的教师会对课堂起到积极的作用，教师职业道德与幸福感之间是相互促进的关系。

关键词： 初中数学 教师职业道德 幸福感

著名教育家魏书生曾说：“教育是一项可以给人双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获既有自己感觉到的成功的快乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福……”很多时候面对眼前的学生，感觉到时光在不经意中飞逝，当我每天面对着那么青春的笑脸时，有种悠然间不知老去的感觉。当我用耐心、爱心、真心、信心对待台下的学生，他们会回报以自己的进步、学习上的成效、思想上的进步等。虽然是一名平凡的数学教师，但在这份平凡背后，确实收获甚多。以下是笔者关于职业道德与幸福感的真实领悟。

一、教师要有职业道德

教师职业道德在实施过程中，最重要一点就是爱自己不喜欢的孩子，怎样才能做到呢？首先，你要特别尊重他的人格，呵护他的自尊心。后进生，或者问题学生都存在严重的心理问题。他们天天生活在屈辱、悲观、不服气、逆反的矛盾之中。这时他最需要理解与同情。不要以为这样的学生不可救药。给他尊重，就能换回他的良知。当然，对于一些问题学生来说，这个过程很漫长。要善于发现学生的闪光点、优点与长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认与强化，从而激起学习斗志，鼓足前进勇气。只要认真观察，最终都会淘尽黄沙始到金。严爱相济，教育为主。也不能一味慈爱，时间长了，使学生感觉到老师软弱无能、管理不严，以至于失去自我约束，甚至行动随便、纪律涣散。所以，爱是有条件的、有限制的，发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正方法及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁。如果在教师眼里学生只是容器，可以灌输一定知识和技巧，那么，不但不会促进他们对学生的关爱，相反，把从事教育之前仅有的平常人對儿童的喜爱情感也抵消了。在市场经济条件下，提倡教师要甘于平淡、无私奉献。要做到这一点，主要是在师生关系中抵制商品交换原则，鼓励教师积极努力地做好本职工作。

二、教师要有幸福感

第一是来自社会对教师职业的崇高敬仰。记得以前家访，会碰到各种各样职业的家长，无论是什么职业的家长，面对老师的时候总是热情万分，也许对他的亲戚都不会这样对待。这种热情其实来自于对老师职业特点的认同，潜意识里希望老师对他的孩子能格外照顾，将来能有所抱负。这只是个体的做法，国家何尝不是如此？教师也许收入赶不上其他职业，但是他们没有这种职业的幸福感。

第二是来自于学生对老师的情感。也许我们都忽视了学生对我们的一些做法，而对职业幸福感有影响。我们也许往往只注意学生调皮，作业完不成，违反纪律等。其实再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我曾经在网上看到一位老师写的随笔，说他每天去上课，都有一个男生帮他拿东西，无论是第几节课，不是他来的话就会换一个人，他觉得很奇怪。一天他问这是为什么呢？那学生说他肚子大了，他们要照顾老师。这句话让那个老师差点眼泪纵横。平时其实能看到很多这样的例子，如你喊学生拿东西，也许你的孩子不会拿，但是学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成就学生的高兴，你的生气往往会转化为一种集体生气，学生把老师当做他们一天的“心情晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，我觉得这也是一种幸福。

第三来自于社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师是一个民族屹立世界的基础。科技进步带来经济腾飞，经济强盛促进国家强大，而决定科技进步的无疑是教育，实现这一基础的就是教师。尽管教师有很多光环如“太阳底下最光辉的职业”等，我们可以为之骄傲，但更应该注意从事这项职业的目的。

第四是教师经过努力取得成功的满足。很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。突然，一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳于幸福。一个班的学生有优秀的也有不足的，教师从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢让自己刮目相看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！”幸福是一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。总之，教师的幸福感应该是对自身价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到。

我国著名教育学家陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”然而，现实教学中，很多教师往往简单地以知识掌握情况定义学生学习的好坏，有的教师甚至直接用学生在课堂上的知识掌握情况代替评价成绩。笔者认为，因材施教是一种非常正确的教学理念，因此，进行教学评价时，教师应该因人而评，推行差异化评价。在初中数学教学中，笔者发现每个学生的基础不一样，对数学的兴趣是不一样的，对数字和图形的感知力也是不一样的，教师应该看到这种不同，评价时对学生区分对待，如有的学生学习成绩很好，但是课堂学习状况呈现退步趋势，教师应该在教学评价时实事求是，给予指出，不能因为成绩好就掩盖其他问题。同理，如果一名学生的成绩比较差，但在课堂学习中呈现出进步趋势，教师教学评价时应该予以激励，实行差异化评价，既能避免学生戒骄戒躁，又能激励学生奋发进取，是一种符合教育规律的评价方式。

美国思想家马斯诺说过，心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。当我选择教师这一职业以后，未来需要不断提高个人能力，时刻满怀教书育人的责任和理念，长空鸣雁、芦花飞扬、霜风雨雪、桃李飘香，珍惜人生中所有的育人时光，努力做到志存高远、春晖四方。前进的号角不断吹响，梦想已经起航，今天的成就已经在守望，光辉的未来在不远处引领着航向。生命的闪光一息一亮间，奋斗的篇章却永恒高唱，凝聚梦想力量，勇担时代重任，为发展助力，为生命添彩，让育人事业在奋斗中升华。

参考文献：

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