林琳

摘    要： 英语词汇的学习与学生的认知能力紧密相关，图式恰能为二者搭建起桥梁，增强学生英语词汇学习的效果。因此，词汇教学应摆脱传统的英语词汇教学方法，通过激活学生已有的词汇知识，促进学生对新词的学习。

关键词： 图式理论    英语词汇    教学途径

一、引言

词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。然而一直以来，学生在英语学习中普遍面临词汇学习“投入多，产出少”的难题。因此，教师可将图式理论运用到词汇教学中，引导学生构建相应的词汇图式，使学生在词汇学习过程中将新词与已有的词汇知识建立联系，从而增强学生英语词汇学习的效果。

二、图式与英语词汇教学

图式的概念最早是由德国哲学家康德提出来的，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识（即背景知识）的结构[1]。词汇是语言最基本的组成成分，从广义上讲，词汇就是语言里所有的词及固定短语的总和，从狭义上说，词汇就是单个的词[2]。

图式是沟通学生词汇学习和认知能力的桥梁，因此在英语词汇教学过程中，教师可基于图式理论，引导学生构建相关的词汇图式，然后通过激活学生已有的词汇图式，使学生将所接触的新词与已掌握的旧词联系起来，从而使学生更好地理解和记忆英语词汇。

三、基于图式理论的英语词汇教学途径

词汇图式有助于学生的英语词汇学习。因此，应该引导学生在理解和记忆外语时充分利用已有图式，“从无到有”地建构图式，“从有到优”或“从泛到详”地重构图式[3]。下文将基于图式理论，介绍五种主要的英语词汇教学途径。

（一）构建语音图式

语音图式就是以音标、读音规律等建立起来的知识结构[4]。单词读音和拼写之间存在相关性，可是在英语学习过程中，许多学生采取的是死记硬背的方式，而不是根据音形统一的规律来记忆单词。因此，课堂上教师应注意引导学生发现词汇当中音和形的关系，帮助学生构建语音图式，使学生在接触新的词汇时，通过激活已有的语音图式，根据音形关系记忆词汇。如教师可以引导学生通过“feet”，“need”，“feel”这些已学过的词汇，归纳出字母“ee”组合发/i：/的音，那么当遇见新词“bleed”时，学生就能激活大脑中已有的“ee”的语音图式，从而快速掌握“bleed”的读音和拼写。这样不仅能降低学生对词汇的记忆难度，还能提高他们词汇记忆的准确率。

（二）构建词根、词缀图式

英语中有大量的派生词，因此，帮助学生构建词根、词缀图式对学生的词汇学习显得尤为重要。词根、词缀图式使学生在接受新词时，激活原有的词根或词缀知识，快速识别新词的结构，理解新词的语义，加深新词的记忆，构建相关词汇的语义网络[5]，从而对零散的词汇知识进行有效的组织和整合。以前缀“im-”为例，基于学生知道“impossible”，“impolite”等这些单词的拼写及词义，教师通过一定的引导，让学生自己总结出“im-”在单词前具有“非、无、不”的意思。这样当学生之后遇到与前缀“im-”有关的词时，可借助自己已有的图式猜测出单词的大致意思，如果有上下文，还可以找到其确切含义。

（三）构建词汇语义图式

首先，英语中有些单词本身拥有多种词义，即除基本词义外，还拥有一些扩展词义。这些词汇的多种意义之间存在许多内在联系，因此学生可以通过激活已建立的基本词汇语义图式来辅助掌握词汇的其他扩展词义。例如“dead”一词，其基本词义是“死的”，此外，它还有“不工作的、已使用过的、死气沉沉的”等意思。在英语词汇教学中，针对这类词，在学生掌握了词汇基本语义的基础上，教师可以给出例句，然后引导学生推测词的引申义或比喻义，从而加深学生对新词的理解和掌握。

其次，教师可以利用词汇语义图式，引导学生联想与所学词汇相关的同义、近义或反义等词义范畴或词的上、下义词范畴。如教学“above”这个词的时候，教师可以帮助学生回忆并记住其近义词“over”，“up”及反义词“below”，“under”，“down”等。在教学过程中，教师应注意引导学生发现这些近义词间的差别，以免学生产生语用错误。此外，在英语教学过程中，教师还应充分利用词的上下义，例如教师在教授“body”一词时可以引导学生联想与“body”相关的词汇，如“head”，“arm”，“face”等。这是因为在外语教学尤其是词汇教学中，围绕某一主题、以语义联想为中心，构建主题图式的词汇教学比孤立的离散的词汇教学更有效[6]。

（四）构建语境图式

语境图式是指影响词汇意思产生的语言成分的前后逻辑关系，以及各种主客观环境因素，泛指语言使用的环境[7]。构建语境图式，让学生通过语境体会、理解、掌握词汇不同的词性、词义，并使学生能够正确运用这些词汇，才能实现有效的词汇教学。例如“miss”一词作名词时，有“女士”、“失误”的意思;而作动词时，则有“错过”、“思念”的意思。因此，教师可以巧妙地创设语境，让学生更易于掌握“miss”一词的多种意思和用法。如编写英文诗歌：Miss，I always miss you，so I miss you，so I miss you so much now.（女士，我总是逃避你，于是我错过你，以至于此刻我如此地想念你！）学生通过朗读、理解、记忆该诗歌，可以很好地在特定的语境中掌握“miss”一词的多种意思和用法。

（五）构建词汇文化图式

文化图式是指以文本以外的文化知识，包括风土人情、社会习俗、民间风俗等内容建立起来的知识结构[8]。要充分理解和掌握一种语言，需对该语言背后的文化有一定的了解，即拥有一定的文化图式。如在中文当中，“孔雀”一词代表美丽、吉祥;但英语中“peacock”意味着骄傲、自满、爱炫耀等。很多中国学生受到中文的影响，会以为“She behaves like a peacock.”这个句子是在褒奖某人，实际这个句子的意思是“她表现地如孔雀一般骄傲”，出现这种误解的根本原因在于学生没有建立关于“peacock”一词的文化图式。因此，在英语词汇教学中，教师应该适当补充相关的文化背景知识，帮助学生构建词汇文化图式，从而使学生正确理解及准确运用所学的词汇，达到词汇教学的真正目的。

四、结语

基于图式理论的词汇教学方法，不仅有助于增强学生词汇记忆的效果，还有利于学生构建系统完整词汇的知识体系。因此，教师可以通过帮助学生构建词汇图式，如语音图式、词根和词缀图式、词汇语义图式、语境图式、词汇文化图式，增强自我词汇教学的效果，提高学生词汇学习的效率。

参考文献：

[1]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版），2010（11）：150-152.

[2]洪艳.基于图式理论的初中英语词汇教学[D].江苏：苏州大学，2014.

[3]徐曼菲，何安平.图式理论、语料库语言学与外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（27）：45-49.

[4]王飞.基于图式理论的英语词汇教学与学习策略研究[J].知识经济，2014（10）：170.

[5][7]王巍.图式理论在高中英语词汇教学的应用研究[D].东北：东北师范大学，2010.

[6]谭茗兮.论图式理论在高中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2007（16）：53.

[8]蒲婧新，李淑杰，张家荣.如何运用文化图式理论来掌握英语习语[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（13）：113.