臧月芹

摘 要： 小学英语教学过程是教师和学生积极互动、共同发展的过程。教得好和学得好的统一才是教学过程的最优境界。在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是教师和学生的共同任务和目标。为保障英语教学取得实效，教师必须着眼于课堂这一学生学习主阵地，体现英语课堂的魅力，有效实现基础知识的传授和综合语言运用能力培养的目标。

关键词： 激趣导入 自然呈现 结合课本 练习检测 联系拓展

英语教学的目的在于激发学生学习英语的兴趣，进而使学生在兴趣的驱动下积极主动地跟着教师的教学活动，进行听、说、读、写等技能训练，提高实际语言综合运用能力。英语新课标明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”结合教学实践，我深切体会到合理流畅的教学流程是推动目标顺利实现的生命线。

一、激趣导入，活跃氛围

“良好的开端是成功的一半”，教师要把握好课的开端，努力通过简洁易懂、流利的英语口语、借助生动有趣的情景、富有吸引力的导入使课堂气氛迅速活跃，促使学生产生积极的学习动机，为整堂课的教学奠定良好基础。教师要给予学生以亲和力，将自信、敢于表达的热情传染给学生，用微笑和幽默感拉近与学生的距离，着力营造一种和谐向上的学习氛围，提供足够的语言刺激信息，使学生信心十足地用英语表达与交流，实现向新课知识学习的自然过渡。针对小学生喜欢自我展示、爱听儿歌和故事、喜探究、好竞争的欲望等特点，结合教学内容采取多样化的导入方式，我结合在教学中的实际运用探讨如下：（1）以旧引新。 学习的过程是循序渐进、不断丰富深入的，了解学生已有的语言知识储备，做到温故而知新，通过对已学知识的复习梳理自然引入更高层次知识的理解掌握是导入新课的最基本方法。运用Free talk与学生进行互相问候和日常交际用语的使用而自然展开复习，激发学生对已学知识的巩固运用。（2）借助儿歌故事。 通过上课开始的三分钟与学生齐唱英语歌曲，也可边听歌曲边带着学生做手势律动，渲染学英语的语言环境，带入新课的教学活动。如5A Unit8 Christmas 的教学，播放节日的儿歌或Flash 课件，展开对歌曲涉及内容的讨论进入新授。选择与新课教学有联系的简短小故事吸引学生注意力，打开学生思维闸门，增强其求知欲，激发对新知学习的兴趣。（3）分组竞赛延续课堂 按教学活动的开展，将学生分为几个比赛小组或男、女生组，激发学生的参与热情，能积极参与教学活动，提高教学效率。如在3A Unit6 Colours的相关语言项目中，由小组自行选择自己的组别Red Team/Green Team...将竞争机制引入课堂，激发学生不甘落后的心理意识。（4）设疑启发思维 “学贵有思，思贵有疑”，学生有了问题才能产生急于探索的欲望，只有主动探索才能有所发现、有所领悟。在导入新授时，教师可根据教学的具体内容巧妙恰当地设计一些有待探究的问题，唤起学生的活跃思维，激励他们思考，进入主动学习状态。如在教学语篇前预设些问题，激发学生的好奇心，主动带着疑问分析并解决问题。

注重导入的艺术，激发学生学习兴趣和强烈求知欲，从而使学生以最佳思维状态进行进一步的学习，对整节课教学得以顺利进行具有至关重要的作用。

二、自然呈现，真实感知

新课改下的英语更强调语言教学应避免空洞地讲解、单调地强行记忆，尽可能模拟真实的语境，让学生经历体验、感知、理解到接受的自我获得知识的过程。为保证学生准确地把握语言，要优化语言的呈现策略：创设与教学内容相适应的教学情境，让学生在具体直观的场景中接触语言，感知语义及其运用的特点；在贴近自然的语境中让学生有感情地进行英语会话，在生动理解中组织语言作流畅表达。呈现学习语言点时应把握好几个要点：

1.材料力求直观真实

根据小学生对直观形象、富有动感的事物易产生兴趣的特点，在课堂教学中应多使用直观教具吸引学生注意力，激发他们学习的兴趣。可以借助图片、挂图或实物呈现要学习的词汇，或者与学生进行游戏活动，自然引出新词汇或新句型的使用。也可使用电教手段，观看动画或人物对话录像、幻灯片，使语言与形象结合，产生直观、形象生动的视听觉效果，增加感性认识，调动积极心理活动，达到最佳接受状况。如教学动物类词汇时，可用多媒体播放动物园场景，带领学生兴致勃勃地边观看边教学词汇，在学生会读单词后设计模仿动物叫声或动作猜出单词的活动，从而激发学生学习热情，有效巩固单词记忆。

2.带着情趣积极感知

贪玩是儿童的天性，学习材料有无趣味性对掌握知识的效果起决定作用。新知传授要注意第一印象对记忆牢固稳定的重要影响，把握好初次接触这一关键阶段，让学生在快乐中接触，愉悦中感悟。可通过讨论、描述、竞猜等活动形式激发兴趣，水到渠成地引出正题，启迪学生组织运用语言的灵感，自然轻松地习得语言知识。如在5A Unit6教学职业类词汇时，采取学生扮演各种职业的方式，通过Act and guess的比赛，自然引出职业名称的学习，学生更是为了讲得连贯流畅，积极学、用新句型表达。

3.词句结合，整体把握

词汇的教学要打破以往那种“就词而教”的思想，力求在特定的语言环境中领悟词的意思，这是新课程对词汇教学提出的变革。我们学习、掌握词汇的目的是运用。因此词汇教学应突出它的整体性，力求在贴近真实的语言环境中接触词汇，学会及运用词汇。教学6A Unit 8一般将来时，在用学生已学过的“What do you usually do at/on ... I ...”让学生讨论展示，然后进行提问“What are you going to do this ...”，并帮助作答“I am going to ...”。运用多媒体或挂图展示人物活动场景讨论“What is he/she going to do ？”引出新词教学。在整体感知中学习词汇，在学习掌握词汇时强化整体运用，推动语法知识的学习，加深对语法知识的形象深刻感知，使学生在运用中自然领悟比空白的说教语法现象的效果更牢固。

4.集中再认促进有效记忆

小学生思想结构还不够健全，缺乏综合思维能力和概括能力，对新知识的学习最好有个集中再认的过程。在学生有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，则能使学生对新学知识有一个理性化、知识化的系统认识。在集中梳理巩固中，加强对词汇句型的听说读写的有效记忆，可采取拼读操练、说唱、小组提问抢答、游戏等形式加强词汇记忆，力求将知识逐步当堂吸收消化，减轻学生的课外负担。

三、结合课本，融会贯通

课堂上借助情境呈现重点语言项目要点是为了帮助学生更真实集中地学习词汇句型，围绕具体话题学、说英语，课前的认真准备，课堂的优化呈现落脚点都在于更好地为课本知识学习服务。围绕课本的再学习是对新学知识的整合和升华，是知识点的集中再认。在学生初步掌握了教学中的知识要点并进行了大量的口头练习语感积累之后，进行课本知识的疏通学习就显得轻松自如。教师应遵循语言学习“四会并举”原则，加强对学生自主学习的引导，推动其自我探究能力的发展。在通过优化有效呈现操练之后，让学生带着对新知的初步理解，结合教材进行相应的阅读、问答等活动，在特定的语言设计中充分掌握语言的使用特点，积极进行语感体验。在语篇教学中，应循序渐进分层设计学习任务力求逐步消化，由简单的听读作答题—阅读回答较难问题—个人的跟读与小组的朗读到角色的表演—提供重点词汇鼓励学生连贯地复述课文、由小组帮扶学习到教师的择疑了解学生的学习状况，及时加以集中讲解点拨，再到教者询问学生的疑难由全班讨论作答考查学生的自学理解程度。鼓励学生积极地朗读习惯、跟着录音磁带的语速，培养学生个体英语语感的形成与发展。对语篇的阅读教学课应突出对学生阅读能力的培养，采用多样化的阅读形式，避免学生的枯燥乏味感，多次阅读设定不同的激励策略和阅读要求，实现“异曲同工”的教学目标，促使学生能全身心投入，提高阅读实效。小学生不善于做笔记，教者应悉心帮助学生对重点词汇进行归纳整理，指导学生标出重点短语，强化记忆并在具体情境中灵活运用。在重点句型的操练活动环节，如Ask and answer部分，要结合小学生的学习特点，运用实物、挂图或课件呈现，将学生的注意力集中到某一点，开展师生举例示范到生生自主参与的反复操练活动。小学生的注意力不易持久集中，因此相同的问题可安排多人反复操练强化句型使用频率，或者组间问答操练调动学生积极的语感体验。在学生能运用句型流利表达时，为克服小学生“眼高手低”的毛病，鼓励学生动笔整理对话并进行同桌互查互比活动，在书写过程中再次对句型加以强化，尤其是帮学生克服易产生失误之处。开展角色扮演、借助短语或问题提示复述教学内容，强化对所学内容的有效巩固和记忆。

四、练习检测，理解巩固

“趁热打铁”， 在有限的四十分钟里，我们很难保证每一个学生都能充分了解和记忆每一个知识点，因此有必要借助适当练习帮助学生复习巩固、回忆和消化语言知识点。在学生对此节课教学重难点有了一定理解记忆后，采取多样化的练习方式促进学生对知识要点的灵活运用，促使知识内化为能力。合理的练习题型设计可以帮助学生提高学习效率，巩固所学知识，指导他们学习，培养学生带着课上所学综合运用语言知识分析问题和解决问题的能力，加深对学习内容的理解，提高他们的综合语言能力，并感受学习获取知识的乐趣。组织学生进行自主练习是老师教学流程中的重要环节，教者要避免一开始就采用难度过高、综合性较强的练习而让学生失去学习兴趣，练习的内容除了应紧扣课文和上课内容，以体现知识巩固，加深印象为主，更应保证每一个学生都能通过翻看教科书顺利完成。对于语言知识点的训练，可以采用一些简单的选择题、连线题、填空题和辨析题，如果条件具备，则应尽可能多地使用图片帮助学生引起对所学内容的回忆，要启发引导学生用自己的语言概括本节课所要掌握的语言项目要点，如通过对词汇的英汉互译、师问生拼读、组词造句等形式检测学生对词汇的掌握情况，适时给予正音、记忆方法提示。小学生的逻辑思维能力还不够健全，语篇的教学检测应优化形式，如采用缺词填空的短文设计，考查学生阅读的效果及知识的灵活运用。如在教学了日期的表达后，出示具体日期检测学生用英语表达日期的学习水平。由学生板演完成，在学生完成后进行看板书让学生找错、同桌互改、投影呈现个别学生的练习答案等检查方式，实现对学习状况获取准确信息反馈，及时有针对性地指导并通过表扬书写认真答题正确的学生，发挥以点带面的示范辐射作用。当学生集中复习巩固书本上最基本的语言知识和运用规律之后，可设计些概括性较强、稍大难度的练习活动，强化学生对所学内容拓展和深化运用能力。设计的尺度要适度，要使得经过教师略作点拨指导，大部分学生都能够顺利达到练习目标。结合所学对话、短文可以设计改编课文、改编对话并适当扩充课文对话等听说训练等，也可进行借助图片、词汇进行自主复述等活动，提高学生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基础。在实现目标的过程中，教师要适时引导，在教会学生基础知识的同时，培养他们合理的分析思维能力和正确而高效的学习方法。

五、联系拓展，凸显交际

英语是一门口语交际性较强的语言，学生英语学习的最终目的是进行口语交际，只有当学习者将英语书本知识融入生活，回归生活，加强与实际生活的联系，在生活中广泛使用时，才能深刻地理解所学语言要点，提升对知识实际运用能力，才可称为真正意义上的掌握英语。小学英语更是基础阶段的学习，其教学的主要功能是培养学生积极运用日常交际用语进行口语交际的能力。大量教学实践也表明：英语学得好的学生，通常是那些乐于与人交流，善于同他人沟通的学生。结合教学内容设定多样的联系现实生活的交际活动形式，激励学生将所习得的语言运用于生活中，感受所学语言的实用性功能。如根据所学句型及对话进行创造性的口头交际或者结合周边事物运用句型创造性地运用所学内容进行表述等口语交际活动，真正实现学以治用的转化过渡。针对重点教学的句型语言点，设计调查型活动教学任务不仅能满足学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生的交往能力，而且通过调查方式，可以促进学生了解一些生活实际中经常要用到的英语表达方式，扩大学生知识面。培养学生的真实语言应用能力、自主交际能力与收集整理信息的能力。在贴近生活的语言使用中学生积极运用所学知识，使所学得到进一步拓展，将英语教学活动提高到交互性、实用性层面。有效拓展使用所学语言，应充分把握学生思维的活跃点和情趣的激活策略，采取有感召力的活动形式，实现英语这一课程最大的功能——实用交际性。

总之，小学英语的教学对学生的兴趣培养和奠定扎实基础具有重要意义。一个充满生命力的英语课堂，离不开教者课前的精心设计和充分预设，更需要在教与学的双边活动中精密整合各种教学资源，灵活调控，关注学生在情景与活动中对语言知识感悟理解到综合运用，是我们执著追求的真谛。