戴婉惠

摘 要： 留守学生是在城市化过程中，父母外出打工，子女在其出生地随爷爷奶奶生活的学生。这部分学生在学习资源、学习环境和学习水平上都呈现出弱势，导致高中语文学习出现困难。本文主要在研究留守学生语文学习特征的基础上，提出促进留守学生高中语文有效学习的策略分析。

关键词： 留守学生 高中语文学习 困境 出路

一、留守学生高中语文学习的主要困境

（一）留守学生的语文学习资源缺乏，导致语文学习积累少

语文学习不同于其他学科的一个显著特征是高中语文知识是一个不断积累和循序渐进的过程，语文知识的习得仅仅依靠课内知识的学习是不够的，还需要提高学生的课外学习能力，增加学生的课外阅读量，提升学生的阅读和写作水平。课外阅读可以丰富学生的知识，开阔学生眼界，提高学生语文学习兴趣，也能够有效指导学生的学习。但是，课外资源需要资金支持，而能为留守学生提供学习资源的主体，一是学校，二是父母。留守学生所在地区一般为我国的经济欠发达地区，这些地区的学校由于经费限制一般办学水平低于国家平均水平，学校的经费维持学校的日常教学都捉襟见肘，更别说丰富学生生活的读书资源和学习资源；留守学生的家庭大多是一些贫困家庭，这些家庭的经济收入水平较低，不得不靠父母外出打工维持基本的生活需求和孩子的教育费用，要提供额外的费用购买读书资源和学习设备，这些家庭在经济上是支付不起的。这样留守学生的语文学习就简单地依靠基本教材，依靠课堂教学的少许内容，导致学生的知识面过于狭窄，语文基础能力无法得到重视，造成语文学习困难。

（二）家庭矛盾式的教育方式对学生语文学习态度产生负面影响

父母是孩子最好的老师，留守学生的父母一般不在身边，但是所在家庭的成员的行为和所在村落的文化氛围严重影响学生的学习态度。陪伴留守学生的人，无论是爷爷奶奶还是一方父母，其文化知识水平都相对较低，大多是初高中文化水平。这样的陪伴对学习和文化没有什么概念，大多数人在日常生活中基本不接触书籍，不关注时事新闻，但是又受到“知识改变命运”的影响，严格要求自己的子女，通过控制学生的学习时间和高度的精神压力督促学生努力学习，告诉孩子一家人的希望都寄托在他身上。这样的矛盾教育，因为没有示范和榜样的力量导致学生在学习态度上出现敷衍，被规定学习的时间一般由发愣和自己玩占据，家长的水平不能对学生的学习效率进行监督。另外，一个地方的文化影响一个地方的人们，留守学生的学习也受到所在村落文化的影响。一部分农村人会说脏话、乱扔垃圾、破坏公物，有的由于农业现代化在家游手好闲，整天以麻将等无效娱乐活动为主。这样的氛围使得学生无法树立正确的学习目标，学生不明白通过读书自己可以改变什么，可以变成怎样的人，同时贪图眼前的享乐而放弃学习，等等，这些因素都严重影响了学生的学习兴趣和学习态度，导致留守学生在高中语文学习中出现困难。

（三）教科书的内容与留守儿童所在地区的文化不吻合

语文学习不仅是知识的学习，还是情感的学习，是情感的理解和情感的表达，情感的理解和表达需要学生借助一定的生活经验和生活经历。但是高中语文教材是结合中国的普遍特征进行编制的，里面许多内容与留守儿童所在地区的文化和事物不相关，主要表现在两个方面，其一教学内容与学生的生活经验相隔甚远，如《苏州园林》是关于中国园林建筑风格的描写的，而留守儿童大多从未出过家门，对苏州园林没有任何生活经验和生活经历可供参考，这就造成学生认识园林的困难，无法体会园林艺术的美；其二是教学难度高于留守学生已有的语文知识水平，如《荷塘月色》采用很多细腻的表现手法和许多修辞手法，这些内容对于基础薄弱的留守学生来说是有难度的。同时，没有现代化教学工具的支持，在教学过程中无法为学生提供形象化、直观化的道具和图片支持，仅仅依靠文字和教师的解释学生无法建立关于知识理解的表象，导致内容理解的难度和学习内容的死记硬背。这样的方式给很大一部分学生带来了学习困难，学习困难的持续积累造成学生对学习兴趣和自信心的丧失，从而严重影响学生的学习效率。

二、留守儿童高中语文学习的有效策略

（一）高中语文教学中发挥学生的主体作用

高中语文教学的重要起点是学生的已有经验，而不是教师的已有经验，因此高中语文教学要以学生为中心展开教学，包括教学内容的选择、教学方法的选取及教学的主体都要依据学生的经验进行选择。例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇描写夏天月色的文章，这篇文章的特点在于语言优美，描写的景色非常细致，文章修辞手法的学习对于学生来说是学习难点，而本地区有没有荷塘可供学生观察，这时教师可从学生的已有知识水平和已有经验出发，带领学生到麦田里观察麦苗随风移动的场景。在看的过程中教师将文章描述的场景通过白话文说给学生听。然后引导学生以小组为单位展开关于课文内容的学习，在观看实景的基础上学生很快地理解了文章的主要含义，并且理解了文章中使用的修辞手法。但是这篇文章的语言通过学习能够理解使用的修辞手法，却无法抒发语言的美。这时，教师以小组为单位，首先在小组间展开朗读比赛，然后由每组推荐一名，在全班同学面前朗读，对大家公认的朗读高手，要具体分析哪名学生读得好，好在什么地方，读出了文章语言怎样的情感。在这一过程中引导学生以点评的方式解读和分析作者的语言，也就是以学生为主体开展教学。同时，教师引导学生搜集有关春天的美文或者诗句，在这一过程中教师一方面扩展了知识的学习，另一方面引导学生掌握了知识。

（二）以语文知识的生活化应用推动其长效学习

语文知识的学习具有连续性和成效周期长的特点，语文课堂教学的主要目标是引导学生习得语文阅读、朗读和写作的技能，而这些技能要转化为学生自己的能力需要不断地练习和巩固。通过课外实践，学生的理论知识得到了一定的丰富和充实，而应用技能的掌握还是需要理论和实践的不断结合，需要学生不断实践。另一个重点正是突出知识学习的延续性，建立开放性的语文课堂。这就要求教师在课堂教学过程中有意识地安排引发学生进一步思考的若干问题，让学生在课堂外进行进一步思考。例如，在《我有一个梦想》学习完毕后，教师一方面为学生提供马丁·路德·金的个人的人物传记，引导学生在课下继续展开学习，另一方面引导学生思考自己现在的梦想，并准备演讲稿，在班级内组织《我有一个梦想》同名演讲比赛，促进学生的语言应用和表达，促进学生对高中语文的持续学习。

综上所述，留守学生由于学习资源缺乏、环境文化的影响和语文教材的脱离生活性，造成语文学习困难。从高中语文教学角度讲，一方面要结合学生已有经验，利用地方条件展开以学生为中心的课堂，另一方面要充分挖掘生活资源，尽可能地开发现有资源促进学生课外学习。

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