吴姣斐

摘 要： 细节是教师的教育行为与观念价值的统一体，也是研究教师专业修养和教育理念的最佳“分析单元”。我们把细节处理聚焦于幼儿园教师自身行为及教育教学层面，将“关注细节”作为教师专业发展的指示灯，由此进行系统深入的实践。从教育教学、自身礼仪、家园沟通、师幼互动、突发事件处理等作为着眼点，捕捉不同情境中的细节问题，关注教师专业素质的提高，关注新课程的理念是否落实到位。通过分析和研讨各种细节问题中隐藏的深层原因，提高教师巧妙地处理细节的能力，培养严谨的工作态度，从而推动整个师资队伍的专业化发展，为打造优质的教学品质营造良好的教学氛围。

关键词： 幼儿教师 教育教学细节 专业能力培养

一、问题提出

教育无小事，见微而知著。细节是一种素质，也是一种文化，它意味着精致，意味着反思，更意味着一种生成的力量。小小的细节处理尽管不起眼，但它是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，也是教师教学能力的一种体现。

回过头来认真审视幼儿园的日常教学活动，就会发现有的教师在某些教育行为上陷入形式主义，在“当局者迷”的状态下，许多自认为正确却实质错误的教育行为反复出现，就如一种陈旧的教学思维定势根深蒂固。因此，细节是研究教师教育行为与教育观念的最佳“分析单元”。细节处理能力的培养与提高关系到幼儿教师教学的成功与否，关系到整个幼儿园的特色与发展。如何让教师走出形式主义的思维定势，找到强化教学效果的方法和提高教学技能的对策？如何让教师关注身边的教学细节？如何通过提高每一个教师的细节处理能力来促进幼儿教师的专业成长，从而提升整个幼儿园的教育教学水平？这是摆在教育者面前的迫切问题。

近年来，关于反思性教学的专著和论文逐渐增多，但对于教学细节的关注比较少。像这样把细节处理聚焦于幼儿园教师教育教学层面进行系统深入的研究，从检索的情况看，国内外还不多见，有的正处在一个萌芽和启动阶段。

二、解决策略

我们主要从加强幼儿教师队伍建设的角度，通过强调幼儿教师应该特别关注自身的行为细节，利用抽查评估、学期考核、先进引领等方式，有效提高幼儿教师捕捉细节、把握细节、挖掘细节、解读细节并巧妙地打造细节的能力，培养幼儿教师严谨的工作态度，从而推动整个师资队伍的专业化发展。

（一）在日常考核检查中捕捉细节管理样本。由于本园师资队伍中1—3年教龄的青年教师比例占到55%，教学经验缺乏，教育情境中存在大量细节问题，以往的学期考核内容比较笼统，发现的细节问题总是屡提屡现，不能从根本上解决细节问题。为了有效挖掘这些问题生成的原因，探究解决的途径和策略，我们重新制定月考核，细化对每位教师的考核细则，每月、每周园务委员会领导小组和各年段组长都会对各班教师进行定期和不定期的日常工作检查，检查内容包括教育教学（课前准备、备课设计、活动组织、课后反思等）、保育工作（一日活动的各个环节的衔接与组织）、家园互动（与家长的沟通、家园活动的组织、家长投诉和满意度调查）、师幼互动、突发事件的处理等各个方面；每月都会在教师自评的基础上对全园教师进行月考核，并把月考核与教师月工资及学期考核相挂钩，日常的工作检查和考核发现在不同的班级、不同的教师个体行为中经常性出现，或者具有典型意义的事件中真实存在的各种细节问题，如班级活动常规，幼儿行为习惯的培养，环境材料的创设及管理等情况，捕捉提取其间的细节进行深究研讨，引发教师对惯常的看似简单的教育行为的思辨。

我们尤为关注教师的自我形象塑造时的各种细节问题，比如言行举止、服饰妆容等的细节处理，以软硬皆施的方法，鼓励老师塑造适宜、大方、专业、阳光、富有亲和力的美丽幼儿教师形象。

（二）在教研活动中研讨细节处理效度。教研活动多是围绕集体教学活动和区域活动展开的，能够捕捉到教学活动的设计、教学具的使用、教师语言的组织、环境材料的创设、行为指导的运用等不同方面的细节问题。在教研活动中我们主要以现场观摩和视频重温的形式开展研讨，为了提高现场观察的效率，我们设计了各种类型的观察记录表，运用分工合作的办法，分别针对不同的行为指标进行观察：

我们借助录像技术将教学活动全程拍摄下来，研讨时，以回放重播的方式对教学活动的各个细节进行扫描式分析。这样的重温方式能让当事者以旁观者的身份重温当时的真实情景，对教师清醒地认识自己的教学行为有很大的帮助。如果没有再现当时的情景，教师往往会因为习惯而看不到自己的一些不良的教学行为习惯。这样的视频再现方式，不仅可以克服因记忆的失真而给教师间的讨论所带来的困难，而且有助于就某一细节“文本”进行深入的分析讨论，更可以有效培养新教师发现活动中细节问题的意识与能力。

（三）在互评反思中提升细节处理能力。为了更好地把研究内容落到实处，我们把细节活动列入园务计划中，有计划地定期开展以“关注细节，预设课堂精彩”为主题的系列竞赛活动，如教学设计竞赛活动（同课异构、同思异课、同主题多活动）、说课比赛、区域活动比赛、环境创设竞赛、主题墙设计评优等多种形式的竞赛活动，竞选优秀的活动设计稿、说课稿、区域活动设计方案、环境创设方案等，通过教师间的互评，让老师们深切感受“细微之处见精神”的真正含义，鼓励老师不断地挖掘细节、利用细节、打造并雕琢细节，让细节闪光发亮。

互评必须和反思同步，因为教师的自我反省是开展细节反思活动的关键。为了更好地营造自我反思的氛围，我们软硬兼施，鼓励教师们从教学活动、保育工作、家长工作或是师幼互动，甚至是着装打扮上进行自身行为细节的反思，要求教师每周需上交三篇以上的教学活动反思记录、每周写至少一篇反思日志，对某一教学事件进行“由果溯因”式的分析，通过不断地聚焦式的回溯探究，找出导致教学事件产生的关键性的细节。溯因的过程其实就是对事件不断回顾与反思的过程。虽然由于受个体经验与能力的制约，通过反思溯因的方式寻找活动细节，也会存在明显的个体差异。但只要教师不断地有意识地练习，以及在同伴的互助下，并随着自身教学经验的不断丰富，就定能通过自我反思的方法找寻导致事件发生的关键性的细节，并逐渐内化成严谨的工作态度，从而真正提高幼儿园的教育教学品质。

三、结果与分析

（一）更新了教师的教育观念，完善了教师自我形象。穿着打扮是个人爱好，别人无权干涉，但从中可以反映一个人的素质、审美观和人生态度，并折射出一个人的思想、个性。教师的服饰打扮、仪态仪容常常会引起家长的评头论足，因为这关系到孩子的身心健康和发展。研究初期，我们对本园中班年段的120名家长的调查显示，有38.2%的家长认为幼儿教师的服饰打扮、仪态仪容是一般的或者是过于夸张的、不够得体（见图1）。

在实践初期，我们就特别强调教师的礼仪细节，强调幼儿教师的服饰仪表应具备增强魅力、提高影响力和感染力的作用。如：户外活动时，教师不宜穿长裙子和高跟鞋，以确保户外活动的有序、健康、安全。其次，老师们还非常注重完善自我的言行举止，给孩子和家长一个比较好的印象和感觉，注重言传身教的魅力。一学年来，我们在学期结束时再次对家长进行满意度调查时，99.6%的家长表示非常满意或满意（见图2）。

（二）增强了捕捉细节的意识，推动了教师的专业成长。教学细节集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。在准备期间，我们对全园教师进行了“关于幼儿园课堂教学中细节问题的调查问卷”。此次调查表明：大部分教师对于教学细节都有一定的认识，但并不是所有教师都能清楚地认识到教学细节的处理在课堂上究竟有多重要，在课堂教学实践中还有很多处理细节的方法不符合新课程理念。同时，我们还对全园教师进行了能力发展水平情况进行了调查，见表四：

从前期调查可见，教师们在“突发事件应对能力”、“自我反思能力”、“说课评课能力”这三项能力比较欠缺。在实践活动后期，我们再对园内教师进行了跟踪研究，调查结果如表五：

从表五可见，本课题的实施对教师的素质能力有较大的促进作用，尤其是“突发事件处理能力”、“自我反思能力”、“说评课能力”及“组织能力”都有非常明显的提高。

经过一年的实践，我们发现立足于日常教学活动的反思与改进，将教学活动视为自身专业成长的重要资源并加以利用，无疑是一条促进教师专业成长的现实之路。通过以“捕捉细节、研讨细节”为策略的教研活动，教师们捕捉细节的意识得到有效强化，观察更细致，思考更深入，对隐藏在行为细节问题背后的教育理念有更深刻的认识和感悟，讨论的话题有更多的交织和聚焦，不再言之无物，空洞乏味。观察能力的提高、评价能力的提高、思考能力的提高，都大大提高了教研活动的质量，改变了以往教研组长唱独角戏的局面，有效地推动了教师专业能力的发展。

（三）提高了雕琢细节的能力，打造了有品质的教育境界。关注细节，就是要求老师们关注新纲要的理念能否落实到位，以及教学行为能否根据新纲要的要求重新塑造，就是追求教学的合理化、智慧化、精彩化。自研究活动实施以来，老师们开始不断尝试新的教学理念，并慢慢转变为自觉的教育行为，会留意教学中的每一个细节，从日常教育教学的点滴做起，每一个活动、每一套教学具、每一句话、每一个动作、每一种神态甚至操作材料的摆放顺序和位置，都能设身处地地为孩子们考虑。

一年的实践和探索，使一个个精心设计的细节在流动的教学活动和保育环节中彰显精彩和价值。无论是骨干教师的精品课展示还是青年教师的汇报课活动，都受到幼教专家和同行们的高度评价。在市幼儿园区域活动比赛中，老师们精心设计了一个个富有特色、蕴含教育意义又颇受孩子们喜爱的区角，无论区域位置的规划、材料的制作和层次性投放、进取卡和提示卡的设计甚至图片的张贴距离，这些细微的地方都考虑得非常周到。老师们细致入微的工作，赢得了同行们异口同声的赞誉，获得了集体一等奖和班级一等奖的优异成绩。

（四）培养了严谨的工作态度，提高了教师的素养。成功的教学细节体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着对幼儿的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。关注在同教育场景中教师指导行为中存在的细节问题，就是关注新纲要的理念是否落实到位，教学行为能否根据新纲要的要求重新塑造。无论教学活动、保育工作、家长工作、同事间交往还是师幼互动中的每个细小环节都用心雕琢，因为教师们日益感到细节的重要，深切感受到无数细节打造出的精彩，并逐渐形成“教育无小事，见微而知著”的工作氛围，形成“关注细节、捕捉细节、雕琢细节”的工作态度。教师们的人格魅力在细致入微的工作中闪烁光彩，教师们的自身素养也在点滴积累中悄然提高。

四、认识与思考

（一）细节是教师教育行为和教育观念的统一体，所有教育行为产生的背后都有一种理念在支配。正所谓“功夫在戏外”，“细节”就是要靠“专注”和“专业”去挖掘的，如果理念不更新，故步自封，就永远无法做到“专注”和“专业”，又怎能“解读”细节？可见教师教育理念的更新和教育经验的积累很重要。

（二）在研究过程中我们发现，从教育理念的更新到教育行为的改善，需要一个过程，在这个过程中老师们不但需要接受旁人的监督，还要不断剖析自己、不断地进行自我检讨和自我反思，敢于正视自己的不足和过失，在很多时候这是需要勇气的。但要收获和提高，就要尝试付出和忍耐，可见老师的心态调整很重要。

（三）对于细节的关注是一种工作的态度，更是一种值得宣扬的工作精神，应该长久保持下去，而不是为了做研究而只走个过场，应给予这种细节精神以顽强的生命力，要不流于形式，坚持不懈。

（四）教师自身行为细节很多时候都体现在教育情境中，而教育情境是动态生成的，动态生成的因素是多种多样的，表现形态是各不相同的。除了关注行为细节、雕琢行为细节外，这些动态生成的背后原因及表现形式，也值得我们做进一步的探究和分析。

教学无止境，对于细节的挖掘永无止境。我们将继续保持细致入微的探究精神，在解读细节、雕琢细节的过程中品味教学蕴含的魅力，让“细节精神”细水长流。

参考文献：

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[5]金洲.教学课堂的N个细节[EB/OL].（2010-06-07）.http： //www.docin.com/p-58413411.html