赵成刚

搞好语文学习，提高语文综合能力是一个日积月累、循序渐进的过程。学生语文能力的提高及语言素养的积淀不能单凭课堂这块阵地，单靠课堂40分钟。为此，教师要立足于课堂，立足于文本，遵循语文教学规律，改进阅读课堂教学，并使之走向有效、高效。

一、遵循阅读规律，促进整体感知

学生阅读一篇课文或某一语段都要经历“部分——整体——部分——整体”这样一个循环往复的过程，在此过程中完成初读、细读、赏读等任务，进而理解课文内涵，掌握相关语文知识，弄清课文结构思路，领略作品语言风格，最终实现本课教学目标，促进综合能力提升。“整体感知”要求学生初读课文之后，能够从文中捕捉主要信息，获取大致印象。“整体感知”是阅读教学需要培养的一种能力，如果教师不重视这种能力培养，学生读起文章来就会稀里糊涂，弄不清课文主要人物是谁，搞不清文章在写法上运用了什么结构，理不清人物之间的关系。整体感知作为初读阶段的一个重要学习任务安排给学生。比如，教学《爱之链》一文，在初读阶段就要让学生弄清：课文中出现了哪几个人物？他们之间各发生了一件怎样的事？他们之间是什么关系？弄清这些问题有助于促进学生对“爱之链”这个题目内涵的理解。

对课文进行“整体感知”，可以为下一步深入学习、品读课文语言、感悟表达技巧奠定基础。一般来说，整体感知是第一课时需要解决的问题。在学生初读课文，扫除字词障碍，能够把课文读通读顺之后，教师就要运用有价值的问题引领学生整体感知课文。

二、设计核心问题，开展有效阅读

一堂成功的阅读课堂教学离不开一个或几个有探究价值问题的引领。教师一定要认真研读教材，设计出高质量的问题，控制问题数量，多而零碎的问题会让学生忙于寻找答案而不能沉下心品味语言内涵。比如，教学《嫦娥奔月》一文时，笔者设计了如下两个问题，组织学生开展阅读探究活动：①认真阅读课文，画出文中表现人物性格特点的句子，反复读一读并写上自己的感悟。②嫦娥是一个怎样的人？乡亲们为什么非常想念嫦娥？请在小组内跟同学交流自己的看法。这两个问题能够“牵一发而动全身”，牵动学生思维，让学生的目光聚集于课文重点人物或重点语段上。

三、总结读书方法，培养阅读能力

阅读教学不仅要引导学生读懂课文，认识某一人物，理解相关知识，更要让学生在阅读过程中掌握本学科学习方法，所谓“教是为了不教”，强调的就是向学生传授掌握知识的方法。比如，教学《嫦娥奔月》一文，引领学生细读探究活动结束之后，笔者适时总结刚才的阅读方法为“四步读书法”，即“读准字音——读通句子——读熟文章——读懂意思”，这样做的目的是强化对学习方法的认识和重视，并在以后阅读实践中加以运用。

四、培养复述能力，注重“读中练笔”

复述对提高学生学习语文的综合素养作用很大，经常进行复述训练可以帮助学生内化课文语言，培养记忆力和口头表达能力。复述不是死记硬背，教师要教给学生复述方法。比如，先梳理故事情节再复述，抓住关键词语复述，等等。笔者教学《嫦娥奔月》，在引导学生熟读第6、7两个自然段之后，让学生说说中秋节的由来。复述之前，笔者先跟学生一起理出了故事提纲和讲述时要突出的重点；①后羿为民除害，射下太阳。讲述时要突出后羿的“力大无比”、“为民造福”；②嫦娥吞下仙药，飞上月亮。讲述时要突出嫦娥的“善良”和“机智”；③人们想念嫦娥，企盼团圆。讲述时要抓住“摆食品”和“祝福”两个关键词语。复述比较适用于故事性较强的课文。

如果说复述可以训练学生的口头表达能力的话，那么抓住文本中的“留白”，设计“读中练笔”活动，则可以发展学生的书面表达能力。比如，教学《嫦娥奔月》，笔者安排了这样一个随文练笔活动：一个美好的节日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。嫦娥到月宫后又是怎样一番情景呢？“嫦娥一号”、“天宫一号”顺利升天，嫦娥看到会怎样想呢？拿起手中的笔，展开丰富的想象，写下来吧。

五、进行适度拓展，拓宽学生视野

叶圣陶先生早就告诉我们“课文只是一个例子”。教师要凭借这个例子，教给学生读懂这一类课文的方法。同时要凭借这个例子，帮助学生打开一扇“窗口”，让学生透过这扇窗口见识更多形象鲜明的人物或美妙的故事。为此，教师教学每一篇课文之后就要根据课文内容或体裁特点，进行与之相关的拓展阅读，“以一篇引出多篇”，拓宽学生的视野，丰富学生的情感。古往今来，有多少美丽的神话故事展示了人们对真善美的热爱，对假恶丑的唾弃，寄托了人们对美好生活的无限向往。课后推荐阅读《吴刚伐桂》、《玉兔捣药》、《女娲补天》、《夸女逐日》、《牛郎织女》。

六、认识构思特点，感悟语言风格

小学语文教材中选编了不同体裁的文章，有脍炙人口的诗歌，有短小精悍的寓言，有引人入胜的故事，有结构严谨的议论文，有适合搬上舞台的课本剧……阅读这些课文，不仅要理解内容，更要探究它们在篇章结构、写作思路或语言风格等方面的不同特点，让学生明白每一种文体都有自己独特的风格，每一篇课文都是内容与形式完美统一的结合体。比如，《北大荒的秋天》、《庐山的云雾》、《“东方之珠”》等课文运用了“总——分——总”的结构，描述事物特点；《伊索寓言》在结尾用简洁语言进行了“画龙点睛”，揭示故事寓意；《长江之歌》、《春光染绿我们双脚》等诗歌运用了反复手法抒发情感；《航天飞机》、《追踪台风的卫星》等课文则运用了拟人化手法说明事物，比较符合儿童的阅读心理。学习这些课文之后，教师一般要在第二或第第三课时引导学生进行一番归纳，如可以提出以下问题，引导学生对课文语言和结构特点进行关注：你觉得这篇文章在写法上有什么值得咱们学习的地方？你喜欢这首诗歌吗？为什么……笔者在教学《嫦娥奔月》这篇课文之后，引导学生归纳了神话故事的特点：一是塑造了个性鲜明的人物；二是讲述曲折引人的故事；三是充满丰富离奇的想象；四是独特合理的夸张。通过这样总结，学生对神话这种体裁就有了理性认识。