季通洋

摘 要：于2013年在淮安市参加了江苏省农村初中化学骨干教师培训，在南京师范大学马宏佳教授和扬州大学吴星教授的讲座上，深刻领会到提高化学探究性实验教学的有效性是摆在一线教师面前的重要课题，结合盐城全市上下积极推进的有效教学活动，从演示型探究实验、分组型探究实验两个层面对探究性实验教学这种有效教学方式进行探讨。

关键词：探究实验；实验能力；创新能力

实验是化学学科的基础，探究性化学实验更是我们认识化学、走进化学、深入化学最直接、最有效、最科学的途径，有效性化学探究实验的正常开展可以有效培养学生的实验思维、实验技能、科学素质，促使学生深刻、牢固地理解并掌握化学规律，促进学生科学思维的建立和科学素养的形成。

新课程标准的实施是化学实验教学的分水岭，传统的化学实验教学大多数情况以“讲实验、背实验”为主，谈不上主动设计实验，更不会创设性地进行探究实验教学。但新课程标准要求重视学生的认知过程，重视学生的情感体验，重视学生学习能力的培养，这就要求教师不但要重视探究实验教学，而且要在探究实验的有

效教学上多动脑筋。以下是笔者就新课程背景下我们如何指导学生进行有效探究实验教学的一些有益探讨。

一、做好演示型探究实验，培养学生的科学素养和实验能力

演示型探究实验是实验教学的重要组成部分，恰当的演示实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力以及分析问题、归纳问题的能力，同时可以加深学生对化学现象和化学规律的认识，如在进行“测定空气中氧气含量”的教学时，若单纯地讲实验，学生或许能理解所学规律，但缺乏直观、信度，我们教师若用实验演示探究，引导学生观察、分析、推理，对化学教学而言将会取得“事半功倍”的效果。

1.要有明确的实验目的。探究实验并非是为了实验而实验，演示型探究实验也并非越多越好，实验的设计要有目的性，能体现你的实验意图——通过这个实验你想达到一个什么效果。

2.要有明确的要求。要求学生观察什么，解决什么样的问题，给学生清楚的方向，绝不能做“甩手掌柜式”实验，使学生处于茫然无措的实验状态。实验时，老师要结合实验操作进行恰当的讲解，努力使学生在演示型探究实验的过程中了解实验的注意点、关键点，明确“看什么”“怎么看”。如我们教师在演示“燃烧条件”实验时，可以引导学生做到“一看”“二想”“三判断”“四小结”“五应用”，这样的探究式实验教学，肯定是有效的实验教学。

3.要有正确的示范。老师的实验操作过程要正确无误，也只有准确无误的实验才能得出科学的结论，否则就会误导学生，学生的错误认识一旦形成再想纠正就困难了。这就要求教师在实验前认真备课，设计好最优的探究式实验方案，最好在课前先预做一次，全面了解器材特点及实验探究过程中可能出现的问题，防患于未然。

4.要培养观察、分析能力。探究实验的目的是帮助学生认识知识、理解规律、形成能力。这个“能力”笔者认为除了方案的设计外，还要能学会观察，并能根据观察的现象进行正确的分析、归纳，以形成科学的结论，以促使学生科学探究素养的养成。

二、抓好分组型探究实验，培养学生探究思维和创新能力

学生分组探究实验是对教师演示实验的有力补充，是学生自主实践、培养创新能力的舞台，分组探究实验是学生在教师的组织与指导下，围绕实验目标合理选择实验仪器，有目的、有计划地认识事物、归纳结论、得出规律的过程。其程序是：实验目标的确定—实验方案的设计—实验器材的选择—实验步骤的确定—实验现象或数据的记载—分析归纳并得出结论—仪器的整理—交流实验结论—实验报告的撰写。学生始终是实验的主体，教师应发挥主导功能，在巡视过程中发现问题并给予适当指导。具体做到：

1.优化学生实验组合，发挥帮教功能。初中生由于视野相对狭窄，思维的活跃程度较低，分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力都存在一定的差异，所以在分组探究实验中要考虑到将优等生与后进生、动手能力强的与动手能力弱的学生有机搭配，以互相帮助、共同提高。

2.发挥教师主导。教学活动是教师和学生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对初中生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师探究的主导作用，倡导进行“教师可控下的自主探究”，因此在进行分组探究实验中，要有明确的实验要求和达成目标，既全面监控实验探究环节，又给学生一片灵动、自主的探究空间，让他们能积极、自主、有效地完成实验探究。实验结束后，教师要组织各小组的成员对参与实验情况进行互评，测评结果纳入学生学习常规管理。

3.抓好实验探究环节。实验操作是实验课的中心，应强调学生科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，但在实验中对预测出现的问题，教师先不要干预，只是让他们动手做，当学生遇到困难寻求帮助时，老师要先引导小组成员自行讨论解决，实验结束后教师在组织交流的过程对各小组出现的问题再次组织学生讨论解决，充分发挥学

生的探究主体作用。

综上所述，扎实抓好初中化学有效性探究实验教学工作，是激发学生学习化学的兴趣、培养学生科学素养和创新能力的重要途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有效性探究实验教学这支催化剂必将大大提高化学实验教学的效率。

参考文献：

[1]赵彦美.化学课程有效教学策略研究[D].陕西师范大学，2005.

[2]赖增荣.有效实验是有效教学的基础[J].福建教育学院学报，2008.

[3]郭来秋.浅谈中学化学教学中的有效教学[J].新课程学习，2011.

编辑 温雪莲