董淑梅

摘 要：教学资源犹如做饭的米，没有良好的课程资源作为教学依据，教师即便是巧妇也做不出好的饭，更遑论教学改革，怎么能达到预期效果呢？提高学生自主学习历史知识的能力，培养他们了解历史的兴趣，提高和丰富学生的人文素养，达到由学会到会学直至乐学的最佳教学境界。

关键词：高中历史；资源整合；实验研究

随着我国基础教育改革和素质教育进程的不断推进，高中阶段的教学改革也在不断深入进行，除国家课程外，还开发了地方课程和校本课程，其目的就是要增加各学科的教学资源，整合国家、地方、校本三方面的课程资源。在传统的教学中，历史学科是由国家统一开发教材、设置课程、评价教育结果，这种教学模式长期以来都发挥了很大作用，为我国的基础教育事业发展做出了应有的贡献。但是随着素质教育理论的诞生和社会发展的需要，目前这种单一的国家开发课程模式早就表现出弊端，甚至越来越不能适应时代发展的需要。

一、整合高中历史课程资源的措施

1.研究开发利用人力课程资源

所谓人力资源是指人员的力量，就历史学科中的这种人力资源就是历史教师、专家和学生共同组成。这三者也是教学实施的主体，教师的专业能力提高，教师能够具备丰富而宽泛的知识面，可以更好地提高历史教学效果，教师丰富的历史知识和相关的学科知识可以在学生面前树立一个通晓古今中外、博识天文地理的专家形象，从而实现课程资源价值的超水平发挥。在课题的研究过程中，我们课题组决定定期聘请专家进行讲座、座谈以提高教师的教学理论水平，促进教师知识面的开阔，教师的专业素养可以激发学生学习历史的兴趣，并且对学生的学习有着潜移默化的影响和熏陶作用。

2.研究开发利用物化的课程资源

（1）大力开发校内物化课程资源，搜集、制作、购买与历史教学有关的文物、实物、图片、书籍、资料、音像材料等并结集成为第一手资料。

（2）充分开发、利用校外物化课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、历史遗迹等进行参观访问形成访谈纲要和结果汇编。

（3）充分利用现代化的媒体，开发、利用信息化课程资源形成课件，如校内信息技术资源、网络资源和远程教育资源的共享和开发。

3.研究的预期意象目标

（1）完成教师关于课程理念的观点转变，强化教师的课程资源开发意识，正确认识课程资源这一课改过程中重大问题在整个历史教学中的地位。

（2）因地制宜开发利用各种课程资源，为学生创造一个良好的学习历史的氛围和环境，激发学生学习历史的兴趣，改变学生在教学中的听众地位，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，以促进学生个性的健康发展，多元化发展，提高学生的人文素养。整理上传典型课教案、实录作为校内教师教学的共享资源。

（3）拓展狭隘的历史教育内容，开阔教师的教育视野，转变教育观念，激发教师的创造性智慧，成为教改的先行者。

（4）形成一套比较成熟的课程资源理论或历史校本教材。形成网络资源与课堂教学有机整合的新型教学模式。

二、历史课程资源整合的案例

比如，人民版高中历史《罗斯福新政》一课的教学，我在课堂上将本课内容归纳为三大部分：（1）美国怎么了？（介绍新政的背景）美国当时面临的四种危机：金融危机、工业危机、农业危机、民生危机。（2）美国怎么办？（介绍新政的措施）（3）新政给美国带来了什么？（也就是新政的影响）这样将文本资源进行整合后达到了预期的效果。

历史教学资源的改革和整合，可以开阔视野，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。另一方面，可以改变学生在教学中的地位，成为课堂教学的主体，激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育視野，转变教师的教育观念，提高教师的专业素养。可以说，课程资源的作用更加重要，提出历史课程资源的整合是此次课改的一个亮点，也是一个难点，具有重要的现实意义。

参考文献：

宋旭飞.开发利用地方历史课程资源的研究[D].华东师范大学，2011.

编辑 孙玲娟