黄金发

【内容摘要】在进行课堂教学活动中，时常出现许多精彩生成，教师要引导和鼓励学生彰显个性，确保教学的生成是理性的，而非随意的，学生就会不断喷涌出创新的灵感，从而让学生在小学数学学习活动中得到有效地发展。

【关键词】小学数学课堂;动态生成;有效教学

小学数学课堂情景是处于一种流变状态的，在复杂多变的课堂进行教学活动时，随时都会遇到意料之外的问题，教师应善待意外资源，不断调整自己的教学行为，不断在现场进行即时决策，进而推动小学数学课堂教学的有效进行。

一、顺水推舟，给学生展示的空间

部分教师习惯把课堂上的一切都预设在内，把“意外情况”都看成课堂另类，从而给予排除或忽略，课堂自然就谈不上生成。所以在数学课堂教学中，尊重学生的个体差异，在学生独特个性中迸发创新的火花，使教学变得具有灵动性和生成性。

如在教学《毫米、分米的认识》时，教师请同学们动手测量一下身边物品的长度后进行交流。

生1：我量的是铅笔的长度135毫米。

生2：我量的是5角硬币，它的长度是20毫米。（同学们立刻投来质疑的表情，因为大家刚刚量过5角硬币的厚度大约是1毫米。）

师：我们来听听这位同学是怎样量的，好吗？

生2：我是把5角硬币放在尺子上。

教师便顺水推舟，问：你先告诉大家你量的硬币的哪里？

生3：我量的是硬币最宽地方的长度。

师：那这地方好量吗？

生3：不好量。

师：他敢于挑战难题，这点非常好，其实硬币最宽的长度是硬币的直径。大家想想，怎么量才能准确地量出这个长度呢？

（深思片刻，师请生3介绍了测量方法，在展示台上演示了把硬币放在两块三角板中，用尺子量出长度。）

在生3的启发下，学生的手纷纷举起。

生4：也可以把硬币边沿的一角用手固定在尺子上，然后另一手把尺子上下移动，找到最长度。

师：这个方法也不错。

在教学过程中，虽然出乎预设意图，但它合乎情理，合乎教学流程，教师应顺水推舟，用学生所思组织下一环节教学。这样学生的创新才能得到有效激发，给了学生更多表达机会和展示空间。

二、借题发挥，给学生质疑的空间

《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”为了确保教学生成能顺利进行，教师要制订好教学预案，它具有灵活性，可以为教学活动的展开作出指导，随时准备迎接活动中的生成。

如在教学《平行四边形的面积》时，在学生明白数方格的方法后，

生：我想用剪刀把平行四边形剪拼成长方形。

师：你会剪吗？

生：会。

师：通过努力，我们用数方格和剪拼的方法验证出平行四边形的面积等于底乘高。

生：我觉得用手把平行四边形拉一拉变成长方形后，也能推导出来。

师：这种方法可以吗？

生：可以。（异口同声）

教师请学生用两手的食指和拇指比拼成一个平行四边形，然后来回移动变成长方形，观察面的大小发生的变化等。从而得出，用手把平行四边形拉一拉变成长方形的方法是不可行，因为在拉的过程中，高在不断地变化，已经改变了面积的大小。虽然这节课没有处理完预设的巩固练习，但给了学生充分地思考和质疑，加深研究图形面积计算。

三、峰回路转，给学生提升的空间

课堂生成是课堂教学客观存在的。有效地调整好每一个生成性教学细节，使教学进程变得丰富而精彩。有些生成需要教师细心去捕捉，尊重不同学生的选择，允许学生从不同角度观察和思考，进而发现问题。

如在教学《乘法结合律》的临近下课时，问：你们还有什么问题不明白的？这时一名学生说：老师，我觉得书上用字母表示乘法结合律方法不够科学：（a×b）×c=a×（b×c），等号左边（a×b）×c只要写成a×b×c就可以了，因为本来就是先算a×b，根本不用加括号。

说完大家都觉得有道理。

师追问：你们觉得该如何用字母来表示乘法结合律呢？

生1：a×b×c= a×（b×c）。

生2：也可以是这样，a×b×c= a×（b×c）= b×（a×c）。

师：这样一来，算式中还运用了什么定律呢？

生：乘法交换律。

师：有乘法交换律，又有乘法结合律，那还能叫乘法结合律吗？

生1：乘法交换结合律。

生2：乘法运算定律。

怎么样用文字来表述呢？

生1：三个数相乘，把其中任意两个数相乘，再乘上第三个数，积不变。

生2：我觉得不止三个数，也可以四个或五个，甚至更多。

师：非常好，那你们课后也可以把先前学的加法结合律改一改，大家相互交流。

通过教师的峰回路转，主动地追问和启发，让学生不断生成，激发他们的创新思维，学生的各种能力得到有效提升。

“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而生灵光。”课堂是一个充满活力的生命整体，动态生成的课堂不但是真实的课堂、还是平等的、和谐的、丰富多彩的，教师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。

（责任编辑 陈始雨）