韩兵　宋占军　李蕾（.北京教育学院体育与艺术学院，00009；.北京市东城区和平里一小，000；.北京市府学胡同小学，00007）

在足球教学中如何培养学生的竞争与合作精神

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（1.北京教育学院体育与艺术学院，100009；2.北京市东城区和平里一小，100013；3.北京市府学胡同小学，100007）

编者按：北京教育学院体育与艺术学院近几年承担了从国家到地方的各级各类校园足球校长、骨干教师的培训任务，取得丰硕成果的同时，也做出了特色和品牌。培训中，在不断强化足球教师理论与技能素养的同时，更是基于学校足球活动的实际需求，校园足球活动创新和品牌打造方面入手，关注参训足球教师教学、训练、活动三个层面的深入研究。培训团队负责人陈雁飞教授带领团队成员和培训教师将校园足球的有效教学方法、实用训练技巧、特色活动创新的鲜活经验进行梳理，本刊将把其中具有推广、参考价值的鲜活经验按照不同类别呈现给读者，以供大家交流参考。

足球是一项竞争激烈的团队运动，是培养参与者竞争与合作精神的极佳教育载体。在“足球进校园”活动的推动下，更多中小学生有机会在体育课堂和课外活动中接触并参与足球运动，体验足球带来的身心乐趣。体育教师应该抓住这一良好的契机，在校园足球开展过程中，在增强体质的同时，有效发展学生积极进取的竞争精神和团队配合的合作意识。具体而言，可从以下三条途径着手：

途径一：在合作学习中培养竞争与合作的能力

足球进校园的意义在于普及，而非单纯的竞技，因此与少数学生参加的足球队训练相比，面向全体学生开展普及性的足球教学更为关键。在学生足球技能基础参差不齐、身体素质各不相同的情况下，教师可以根据教学需要，采用合作学习的方式，充分发挥学生之间相互学习、相互帮助、相互评价的特殊教育作用，提升教学效果。

合作学习可以为学生创造协同合作的氛围和环境，使其在团队学习中学会合作与交往，体验团队奋斗的乐趣。但合作学习的效率高低，在很大程度上取决于教师对合作学习方式的掌握和运用。在足球教学中，运用合作学习的方式，教师要注意几个方面：

首先，合作的目标要清晰。形成团队的前提成员有共同的目标，因此，合作学习的首要因素是学习小组具有共同的学习目标。这一目标是合作解决足球基本技能学习上的问题，还是分析体验战术配合的原理；是讨论比赛中如何战胜对手，还是探讨行为规范的现象……总之，都需要教师在安排合作学习的课题时精心思考和设计，同时明确地把任务要求向学生传达。

其次，合作的时空需适宜。所谓合作的时空，就是教师在安排合作学习时要提供一定的时间和场合的保障。合作学习的时间取决于合作课题的难易和教师对学生情况的了解。时间过短，容易流于形式，学生对于合作过程没有深刻的体验；时间过长，可能造成小组内学生无所事事，降低课堂效率。同时，在足球课堂中运用合作学习，还要考虑场地的利用和分配的问题，既要充分利用有限的空间，又要避免小组之间的互相干扰。第三，合作的组织很重要。教师在安排足球教学中的合作学习分组时，应该遵守“组间同质，组内异质”的原则，这是形成组内相互帮助，组间平等竞争的基础。而小组长的选择非常重要，一般来说，应该由既有一定足球基础，技能掌握较快，还要有一定的领导力的学生来担任，由他来组织小组内的学习活动，既能保证组员之间的合理分工和协调配合，又能凝聚组员的集体力量，提升团队的竞争力。

此外，在对足球合作学习的效果进行评价时，也应该坚持整体评价的原则，以帮助小组成员之间建立积极互赖的关系。

途径二：在比赛游戏中形成竞争与合作的意识

运动技能学习的终极目的是为了学以致用，足球项目更是如此，一切技能技术的掌握，都需要通过在比赛中的运用来检验。对于足球运动来说，其最大的魅力正体现于足球比赛的竞争性和趣味性，其教育价值也隐含于它的竞争性和完善的规则之中。学生在规则的约束下，运用所掌握的足球技战术动作，与队友之间相互配合，与对手展开攻防对抗，并在此过程中体验竞争获胜带来的满足感和团队协作的愉悦感。因此，过分强调基本技能的反复训练，脱离了攻防对抗和比赛活动的足球教学是缘木求鱼，是舍本逐末。这样的足球教学，学生不仅学不到“真本事”，更会很快失去学习足球的兴趣，产生逆反甚至对抗的情绪，更谈不上获得什么身心的发展。为了在足球教学中避免类似情况的发生，体育教师有必要打破“技能学练——熟练巩固——比赛运用”的固有思路，而要加强技能学习和比赛实战的联系，根据不同学段学生的实际情况，加大比例甚至提前安排教学比赛，在实战体验中激发学生的学习兴趣和参与热情。对于低年级的孩子，则可以通过改变规则或者创编游戏的方式，为他们创造模拟比赛的环境，在合作与对抗中培养团队精神和竞争意识。

为此，足球教学可以参考美国“运动教育模式”的一些做法。例如引入大单元教学的方法，以“赛季”来代替传统的学期或单元学习。在整个“赛季”中, 学生采用固定分组的形式建立自己的足球队，在学习过程中形成一个相对稳定的集体。一方面，整个“赛季”的学习都是为了最终的比赛成绩努力，为提高小组的整体水平，技术水平高的学生会主动帮助技术水平低的学生学习，因为所有人都认识到只有拧成一股绳，才可能获胜。另一方面，运动教育模式为每个学生创造了扮演不同角色的机会，大家一起奋力拼搏、公平竞争，为队伍的成功和整个赛季的胜利而努力。通过这样的安排，使学生在足球比赛中巩固技能技术，提高心智能力，增强身体素质，学会遵守规则与协作配合，知识、技能、情感态度价值观得到全方位发展。

途径三：在教师指导下理解竞争与合作的内涵

竞争与合作从来就不是完全割裂的矛盾体，而是对立统一的关系。在足球教学中，正确地理解竞争与合作的内涵和处理竞争与合作的关系，不能只依靠学生在比赛游戏和合作学习过程中“自悟”，还需要体育教师及时有效的进行引导。因此，在足球课堂上，教师扮演的角色不应仅仅只是技能技术的传授者和教学活动的组织者，同时应该是学生

心理的观察者，并在出现问题时马上承担起“心灵导师”的任务，帮助学生树立正确的竞争与合作的观念。以小组之间的教学比赛为例，如果有同学为了本组胜利而做出违背规则甚至是可能伤害到对手身体的行为时，教师除了按照足球规则及时进行处罚之外，更要抓住现成案例的机会，采用班级讨论、课堂小结等形式，为学生讲解清楚竞争与合作的关系，让学生理解“竞争是暂时的、合作才是长期的”内涵，让学生认识到个体之间、小集体之间的竞争要服从于班级、年级甚至是学校大团队之间的利益的道理，进而形成正确的竞争与合作观。如果在比赛中发现某同学的个人英雄主义思想过于强烈，因为“太独”影响了队友之间的团结时，可以在赛后组织学生讨论在足球是一个集体项目的大背景下，如何处理核心球员和团队关系的话题；结合一些世界足球强队的案例，使他们理解“球星”固然可以在某些情况下力挽狂澜，改变比赛的走势，但如果想取得赛季或者锦标的最终胜利，还是要依靠团队的集体力量，因此无论多大牌的“球星”，也要融入球队，努力去“盘活全队”，决不能逞“匹夫之勇”。这样通过榜样或者偶像的影响力，更有助于帮助青少年理解什么是竞争，什么是合作。

与此同时，教师应该关注到目前绝大多数学生都是独生子女的现状，他们在家庭中处于中心地位，集两辈人的关注于一身，在家庭环境中缺乏与同伴交流的机会，从而形成了过强的自我中心意识的同时，也缺乏必要的与人合作的技能和技巧。这些缺陷表现在足球课堂中，就可能是小组学习中的“埋头苦练”，可能是教学比赛中的“各自为战”，甚至可能是比赛失利后队友之间的互相埋怨…对此，教师可以以巡回指导和口头提醒的方式，引导队友和小组成员之间在比赛和学习中利用语言或者肢体加强互动，教会他们懂得理解他人、宽容待人，以及相互鼓励、激发斗志的小技巧，帮助他们建立“输就一起抗、赢就一起狂”的和谐团队氛围和强烈竞争精神。

总之，竞争与合作是现代人必备的两大基本素质，没有竞争精神的人固然难以立足于现代社会，但过于强调个人奋斗，不懂得团队合作的人也不会取得最终的成功。正如某些体育学者所说，足球场就是“小社会”，孩子们在足球场上所体会的、所理解的、所学会的、所培养的竞争与合作精神，会在他们心灵成长中打下深深的烙印，并影响其未来一生的发展。

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