周烨林

在音乐课堂中，识谱教学是一个难点。让学生顺利地学会识谱唱谱，一直是每一位音乐教师心中的愿景。上学期，我校在三年级段开展了“实践活动作业”，作为音乐教师的我，在这个年级开展了竖笛教学。在教学竖笛谱的过程中，逐渐为识谱教学打开了一扇窗。

一、由浅入深，突破识谱教学的难点

苏教版教材从三年级开始加入了器乐教学，可选择的课堂乐器是竖笛和口琴，我们班选择的是竖笛。在竖笛教学的第一课中，我们除了认识竖笛的构造，吹奏时口风的控制，然后就是认识Sol La Ti了。整个三年级上学期阶段，学生都在熟悉这三个音。因此，作为入门的开始，竖笛谱无疑是最合适的。以如下竖笛谱为例：

1=C 3/4

5 5 5 | 6 6 6 | 7 7 7 | 6 6 6 | 5 5 5 ||

学生一开始学习时可以脱离开书本，看老师的手势来识别曲谱。随后在歌谱上逐一“对号入座”，这样可以加深学生对这三个音的印象，为以后的学习打下基础。

二、循序渐进，由三个音变化出不同的节奏

学生已经认识这三个音了，对节奏也有了初步的认识。在接下来的竖笛课中，又出现了下面的竖笛谱：

1=C 4/4

5 5 5 — | 6 6 6 — | 7 7 7 — | 6 6 6 — | 5 — — — ||

在这首竖笛谱中，虽然只出现了三个音，但这三个音符却出现了三种形式：四分音符、二分音符和全音符。在教学时，我使用了一张圆形的纸作为教具，告诉学生：这个就是全音符，它要唱四拍。然后把它对折，告诉学生：现在，把它分成两份，每一份都是一个二分音符，二分音符唱两拍。最后，再把它对折，变成四分音符，让学生自己说一说它的名称和时值。这样的教学设计既形象，又轻松地解决了难点，成为课堂上的一抹亮色。

三、化繁为简，理解节奏结构的意义

其实，识谱就是简单的数字游戏。看清节拍，在每小节里填上适当的音符，即使是三个音也能收到千变万化的音乐效果，这就是节奏的魅力。

1=C 2/4

55 77 | 66 55 | 77 65 | 6 — | 55 77 | 67 55 | 77 66 | 5 — |

7 — | 6  7 | 6  56 | 7 — |7 — | 6  7 | 6  76 | 5 — |

55 77 | 66 55 | 77 65 | 6 — | 55 77 | 67 55 | 77 66 | 5 — ||

这首曲谱依然只出现了Sol La Ti 三个音，但其形式出现了很多变化，音符也不规则地交替出现。这就对学生提出一个相对比较高的要求：不但要对这些音掌握得非常熟练，还要对节奏有一定的认识，而且要求学生心里的节奏和速度要相对准确。在教学过程中，我先用“闪现”的方式让学生对音符和节奏分别作出反应，几次训练后再出现曲谱，并分析它的曲式结构，找出曲谱中的相似点，再唱起曲谱来就可以收到事半功倍的效果。

四、先词后谱，把歌谱“唱”出来

随着学习的不断深入，竖笛谱也会逐渐加大难度。此时如果采用合适的曲谱，让学生乐于学习，就能有效地激发他们学习竖笛的兴趣。

例如三年级下册教材中的一首竖笛谱《铃铛舞》。这首曲谱是在《铃铛舞》这首歌曲学习完毕后学习的一首竖笛曲。原调为F调，但竖笛谱采用的是F大调变C调的记谱方法，对于学习简谱的学生来说，采用固定唱名法不太容易，所以对于这部分曲谱可以采用把曲谱像歌词一样“唱”出来。多唱几遍，甚至背唱下来。这不仅对吹奏竖笛很有帮助，对于学生的音准训练也能收到意想不到的效果。

由此可见，在三年级段加入器乐教学的内容，除可以让学生学到一门新的技巧外，还可以将识谱教学渗透进日常课堂，成为一块“敲门砖”，为今后全面培养学生准确、熟练的识谱能力打好基础。