李磊

学校围绕着“学生的自主学习研究”这一主题已经进行了近四年的课堂教学探索。这期间，我们每一位任课教师为了实现学生自我的主动学习和知识建构，让学生品味到探究的乐趣和个人的成长，付出了艰辛的努力。

在自主课堂的研究中，我们注重让学生经历知识的体验过程。从自主发现并提出真问题开始，经历自主体验探究、解决问题的过程，最终实现自主梳理延伸、学以致用的目标，这是自主课堂中学生经历的三大环节。

在课堂上如何真正实现自主学习，以下五个方面尤为重要。

第一，研究的问题来自学生的生活。有需要的学习才会唤起学生的学习兴趣，和生活联系越紧密的学习，才能使学生更好地体会学习研究的价值。因此，我们强调，课堂上学生探究的问题就是学生生活中的问题。

第二，创设学生自主探索的空间。教师退一退，让学生有更充分的交流；教师等一等，让学生思维空间更广阔。教师的巧妙进退，成就了学生自主学习能力的提升。

第三，强调学生获得自主发现的体验。自主发现的过程是自我价值得到体现的标志。教师为学生构建自我发现的空间，鼓励他们在思考、探索中体验自我发现的乐趣。

第四，强调自主梳理解决问题的思路。形成解决问题的策略、获得学习的方法是学生自主学习的重要特征。我们鼓励学生梳理解决问题的方法，引导他们归纳总结，进而回归到生活中去运用。

第五，强调课堂人际环境的和谐。自主课堂要促使学生不断体验个人的价值和成功的喜悦，在获得他人肯定与欣赏的同时，懂得分享，学会交往，从而形成支持、包容、思辨的课堂文化。

在追求与探寻的课堂研究过程中，我们把学生的发展放在首位。我们认为，学生的健康自我学习行为评价，要做到五个一：提出一个自己要研究或不懂的问题；发表一个自己的独特见解；发现同学或老师的一个智慧思考方法；实现与同学的一次合作；获得一个方面或一点上的认识发展和提升。

这样的课堂研究，让我们看到了师生的改变。我们看到：老师们关注的不再仅仅是知识本身，教什么；不再是教学教法的新设计，如何教会。而是站在学生的立场，从学生的需要出发，思考适应学生自主、合作、探究的学习方法，让学生以开放、自主、多元的学习方式去探索未知。同时，我们也经常惊讶于学生思维的深刻与宽广，学生的“真问题”了不得。通过师生、生生间情感的交流，课堂上充满着支持和鼓励，人与人之间流淌着的是尊重与理解、欣赏与借鉴。在不断追寻和探索的过程中，我们收获的是个人价值的体现，收获的是师生共同成长。

所以说，教育理念、学科能力不是我们做多少培训得来的，而是在课堂研究中感悟的，并且在不经意间形成了习惯，这才是真正的先进理念落实在行为中，这也是我们真实的成长！课堂研究无止境，相信我们的自主课堂一定能在“幸福教育”之路上收获更多的精彩！