万方乐

“授之以鱼，不如授之以渔”。其实，有效教学关键在于激发学生的内在潜能，唤起心底的求知欲望与兴趣，真正让学生从中寻求满足感，树立自信心，让学生真正学会学习。笔者在教学实践中，从历史作业入手，让原本枯燥、同一模式的作业变得鲜活、生动起来，使作业成为有效教学的延伸。

设置情境，切身感知

人教版选修1讲述的是“历史上的重大改革回眸”，希望学生通过学习，了解改革的历史背景和过程，科学地认识和评价改革，学习改革家坚强不屈的意志，增强社会责任感。在讲完“商鞅变法”单元后，我给学生布置了两类历史作业，择一完成。一类是功过是非，后人评说，即用小传的形式写出对“商鞅变法”的认识，可采用传记体裁；另一类是穿越时空，创设情境，即“假设你曾生活在商鞅变法时期的秦国，你的生活会因为变法发生怎样的改变？请尝试将你的所见、所闻编写成小剧本或小故事。你的身份可以是奴隶主贵族、新兴地主、士兵、农民、商人等。”

之所以设计“功过是非，后人评说”的作业，是因为笔者希望学生尝试重新整合知识，学会从不同角度分析评价历史人物或历史事件。同时，注重“论从史出，史论结合”，有利于提升学生的文字表述能力；采用传记体裁，让学生可以更好地贴近遥远的历史人物。设计“穿越时空，创设情境”作业，目的是采用易于激发学生兴趣的方式，通过生动的故事场景、剧本等形式拉近学生与历史的距离，同时又可以发掘学生的内在潜能。

联系现实，贴近生活

作业，总是与教育观、课程与教学形态密切联系。在讲述必修2《从计划经济到市场经济》一课中，我给学生布置了下列作业：调查自己家庭在改革开放前后物质生活的变化，如衣、食、住房、家具、家用电器、出行工具等，可以写成调查报告、访谈记录等。“票证”是体现计划经济时代的重要物证，一位学生带来家人搜集的各种票证，让更多学生对计划经济体制下的中国经济发展有了更直观的认识。还有学生通过采访自己的家人，采取口述历史的形式，让其他学生对改革开放前后北京人的生活有了更深刻的了解。

此外，我还让学生利用寒假完成下列作业：选择一处北京古建筑或博物馆、展览馆，进行参观考察，写出考察报告。考察报告包括以下内容：时间、地点、路线（参观门票）；三张照片；图文并茂的介绍、参观感受，以及如何保护这些文物的合理建议。

探究延伸，升华理解

新课标提出：注重探究式学习，让学生学会在学习过程中提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。中学生已有一定自主性，不满足于课上讲解或书上的现成结论，教师应着重培养学生理解历史，阐释历史的能力。撰写历史小论文，是对学生独立思考的一种锻炼。

在学习必修2第3课《古代商业的发展》后，我给学生布置了三项作业，择一完成。一是任选北京城某地，介绍其商业发展的今昔变化，并谈谈自己的感受；二是以明清时期的商帮某杰出人物为例，感受古代商人的智慧与辛劳；三是学完本课，你对商业、商人有什么新的认识，请用文字、漫画或其他方式表达出来。一位学生选择了关于徽商程白庵的内容，在《叹商人》一文的结尾处写下如下感受：“商业的发展带动了经济总水平的发展，而商人的经营更决定了商业的繁荣与否。商人不仅要具有敏锐的观察力、经商的智慧，更要做到诚信经营，这样才会让自己立于商场不败之巅。程白庵就是一个杰出的商人，他的智慧与辛劳、美德与儒雅，在徽商的历史上书写了浓墨重彩的一笔。”

我们常提有效教学，其实在我看来，有效教学的目的是满足学生不同层次的需求，教师在有效教学中的任务就是与学生以及学生的学习建立联系，使教师的教成为对学生有意义的教。鲜活、有生命力的历史作业可成为有效教学的延伸。如何让作业更科学化、内容更丰富、形式更多样，我还将不断探索。

编辑 汪倩