方超

低年级语文教学中，培养学生的识字兴趣至关重要。我尝试过编儿歌、顺口溜、猜谜语等，虽然激发了学生的兴趣，但只能帮助学生记住字形。实践证明，我们还应该正本求源，通过实物图形与原始文字进行对照，介绍汉字起源和字体演变，帮助学生理解字义。

纠正错误，科学识字

“草字头，要封口，口字夹在‘北里头，四点底来下边走。”教学“燕”字时，我曾经教学生用这个顺口溜来识记字形。但是课后有学生问我：“这个字与草有关系吗？”对呀，既然与草没关系，为什么要告诉学生“草字头要封口”呢？后来，我研究了“燕”的字形演变，发现“燕”是个象形字，像燕子飞翔的样子，上面的部分不是草字头，而是从燕子张着嘴的头演变过来的，中间的“北”本是两只翅膀的象形，下面的四点底是燕子剪刀尾的象形。

许多人都说，家有一口田，就是“富”。但其实这个字与田地无关。下面的“”表示酒器，与宝盖头合起来表示家中有酒器，说明生活富足。在教学中，我给学生展示了这个字的演变过程，学生看完图片后说：“宝盖头下面是一个酒坛子，那一笔横就是酒坛子的盖子，如果丢了，酒就干了。”可见，字形与字义结合起来的学习效果很明显。

低年级的生字中有许多象形和会意字，教师要先查阅相关资料，了解字的本源，上课时才能够引导学生科学地学习汉字。

探究字源，感受文化

除了象形字和会意字，教材中还有很多形声字。在教学中，老师们都会教学生利用形声字的特点进行归类识字，这是一种很好的方法。但我发现有时候对于一些字，我们只能告诉学生是形声字，但却不一定能说清楚表示形旁的部分到底是什么意思。

例如“阝”和“卩”，虽然都叫“刀”，但意思却差别很大。“阝”以“陈”、“阵”这两个字为例。

“陈”字左边的“阝”来源于“阜”字，而右边是一个上下伸长了的“木”字中间套了个“申”字。“申”表示这个字的读音，而“阜”和“木”则用来表示字义。“阜”字本义是没有石头的山，即“土山”。土山陆地之上排布着木头，合起来便表示排列、摆设的意义，这正是“陈”字的本义。

“陈”字又是“阵地”的“阵”的古字。在古代，“阵地”、“战阵”的“阵”最早是写成“陈”字的，因为“战阵”本来正是取“陈列”的意思。后来，因古代战争经常用战车列阵，所以“陈”又分化出“阵”字，专表行阵。

以上是两个左耳刀的字，那么耳刀旁在右侧又表示什么呢？“都”字是会意兼形声字。“阝”为“邑”的变形，指“都邑”“城邑”，是古代的区域单位；“者”是“渚”的省文，指四方有水，中间可独居的小陆地。古代的国都大多接近水渚，因此，“都”的本义是国城，即一个国家的首邑。

由以上几个字例可以看出，双耳刀出现在字的左右两侧，表示的意思是不同的。教学中，我们可以依此来帮助学生进行归类识字，纠正学生认为耳刀旁就是表示“刀”的错误认识。

多种方法，激发兴趣

教师可以尝试字源识字法，让学生看一看、说一说、画一画、讲一讲，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣；利用游戏的形式调动学生学习兴趣，将猜字谜、找朋友、识字闯关等游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园；充分利用多媒体课件以及网络资源，让学生了解汉字的演变过程，调动学生的多种感官参与识字教学；采取模拟、创设情境的办法让学生识字，使学生能够利用学习到的知识吸收各种信息，提高实际应用的能力。

识字的方法还有很多，教学中教师应该充分利用多种手段，让学生学会多角度、多渠道地掌握识字的方法。但无论使用哪种方法，都不能脱离科学的轨道，因为让学生真正地爱识字、会识字、多识字才是我们的宗旨。

编辑 汪倩