石文君

习作分层教学研究是以尊重为价值导向，以课题研究促进学生自主表达能力提高为目标，为每一个学生提供适合的教育。学校从表达这个核心词出发，确定低、中、高三个年级段的研究重点，分层实施，形成梯度，突出重点，形成了具有成效的研究模式。

分阶段实施分层，梯度推进

第一阶段（低年级段）：激发兴趣、积累词语

依据课标要求和低年龄段的学生特点，我们采用认识词语、分项拓展、喜欢积累、乐于说话的四步教学法。认识、分项和积累是一个输入的过程，说话是输出的过程。学生在前期的输入积累基础上说自己想说的话，真正达到学词拓词，用词说话。

第二阶段（中年级段）：分层运用积累、清楚表达

将中年级细化为：依托日记、提高写作、运用语言、自然表达。我们进行了集体教研，确定了三年级以观察日记为突破口进行语言的积累。引导学生观察生活并写日记，以此积累素材。指导学生对素材进行筛选，培养学生对已有日记的评价。学生经历了素材选取及再加工过程，真正提高了书面 表达能力。

第三阶段（高年级段）：形成写作习惯、多元表达

将高年级细化为：形式丰富、生动表、主题创作、自我提升。利用丰富的班级交流方式，为学生提供展示的平台，形成多级评价，鼓励学生深入情感、丰富语言，从而在写作中达到自我修正、自我教育、个性表达的目的。

细化分层指标，使不同层次学生学有所获

调研分层：深入了解学情，通过课堂观察、写作分析、课下交流这几个方式，多渠道了解学生的学习情况，避免分层不准。

目标分层：依据学情，重新定位分层次的教学目标。以前，一个目标被用于所有的学生，现在，结合课前调研分层情况与教材实际，对教材进行分层处理，制定不同目标。

内容分层：针对不同层次的学生设计不同的练习，把握“低层次，全支撑；中层次，半支撑；高层次，无支撑”准则。经过分层写作练习设计，大大提高了习作乐趣与写作水平，使不同水平的学生都能学有所获。

活动分层：针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作探究活动，使全体学生写作有支撑，各得其所。

依据学生分层特点，预设目标分层

针对学生的年龄特点和学段学习目标，我们细化了习作分层的阶段目标，让不同层次的学生都能在分层习作中获得发展。

低年级基础目标：对写话有兴趣，写自己想说的话；预备目标：留心周围的事物，乐于运用学到的词语写作；扩展目标：对周围事物有好奇心，表达有自信，乐于发表见解。

中年级基础目标：对习作有兴趣，不拘形式地写下自己的见闻；预备目标：观察周围世界，愿意分享自己的见闻、感受和想象；扩展目标：乐于书面表达，运用积累的语言材料写作，乐于分享。

高年级基础目标：具有留心观察的习惯，有意识丰富自己的见闻；预备目标：珍视独特感受，乐于分享、表达自己的感受、见解；扩展目标：丰富创作形式，多元表达情感，形成写作习惯。

依据年段特点，形成习作分层课型

针对学生的年龄特点和学段学习目标，我们细化了年级主题，形成了多样的习作分层课型。一二年级主题：词语积累与运用，形成词语归类课、积累表达课。三年级主题：观察日记，形成片段修改课、名篇引领课。四年级主题：活动日记，形成素材筛选课、习作引领课。五年级主题：赏析日记，形成日记赏析课、日记交流课。六年级主题：创作日记，形成读写结合课、创作自醒课。

习作分层教学大大提高了学生的写作兴趣，同时也成就了学生独具风格的表达。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，可以在习作教学中彰显学生个性，所有学生都能够得到最适合其自身特质的发展。

编辑 肖佳晓