张津精

摘 要：学习动机的合理运用有利于大学生英语阅读能力的提高。针对怎样运用学习动机促进大学英语阅读教学的问题，作者分析了大学生英语学习动机在阅读教学中作用的现状，提出了阅读教学中学习动机运用的策略和建议，希望有助于大学英语教师的教学和学生阅读能力的提高。

关键词：学习动机；大学英语阅读教学；学习动机的运用策略

阅读一直是大学英语教学部分中一项重要环节，通过英文阅读获取西方先进科技信息的能力，甚至能够决定学生在所学专业领域未来的发展，因此一直备受关注。而“学习动机是动机的分类之一，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力” [1]。那么，如何让学习动机有效地与大学英语阅读教学相结合从而提高学生的阅读能力值得教育者们深思。

1 学习动机及其对大学英语教学的重要性

学习动机属于动机的一种，在第二语言英语学习中， 表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望，是一种积极的心理状态。就学习动机分类而言，大致有两种。一种是1972年Gardner和Lambert提出的融合型学习动机（integrative motivation）和工具型学习动机（instrumental motivation）的划分[2]。前者是指学习者由于受到目的语言社会文化的吸引而希望成为该群体的一员所产生的学习目的语的动机。而后者是指学习者把它作为一种工具以求得一份好工作或考试过关等。另一种是美国心理学家Brune划分的内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），内部动机是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而外部动机则将此作为途径达到某一目标。“不同类型的动机， 对于学习会有不同的影响（Jack C .Richard ， 1992）”[3]。俗话说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜爱英语，有强烈内部动机的人更有可能深入到西方语言文化知识当中，对其将来的发展好处良多。而外部动机，如由于渴望引起老师的注意、喜欢老师幽默的教学方式，或是考试的压力等一些因素引起的动机，其作用的程度是很强的，在短期内对语言学习十分有效。而融合型动机和工具型动机影响的不同在于它们是针对不同的目的，因此对学习对象所侧重的英语学习方向有所不同。若是一位想出国的人，可能他（她）会侧重西方文化的学习、口语表达和听力，而一名想通过英语晋升职位的人则更愿意注重词汇、阅读和写作等书面知识。在课堂上，成就型动机，即追求成就、希望获得成就的动机，对大学生的学习也非常重要，教师帮助他们在学习任务中获得成功能减少焦虑和挫败感，从而保护学生的学习动力，维持其对英语学习的兴趣。以上几种学习动机对大学英语学习有举足轻重的作用。

2 大学英语阅读课堂中学习动机作用的现状

大学英语阅读课堂中学生的学习动机表现状况不一，了解大学生英语阅读教学中的学习动机能够帮助教师改善教学方式方法，转变对大学生英语学习动机的指导方向，从而提高大学生的学习积极性和学习成效。

笔者针对大学英语阅读课堂的学习动机在自己的大一教学实践班级里做了初步调查，显示，大一学生英语学习动机较强，大多数学生都有外部学习动机和内部学习动机共同存在、工具型动机和融合型动机共同存在的现象。但工具型动机和外在动机普遍较普遍，而对于融合型动机和内部动机而言则较少。大学生在阅读课堂的动机主要是如希望通过阅读提高自身的阅读水平通过考试、对于老师教学风格和人格的喜爱、对于阅读材料背景的了解和兴趣等等工具型或外部动机，而渴望通过阅读掌握了解西方文化知识和信息或是希望提高自己阅读能力而出国的动机较少。对于学生的内在动机，笔者跟孙咏梅和李晶（2012）的阅读动机调查结果不一致，他们认为绝大多数调查对象具有较强的内在动机[4]，而与管利英（2013）的调查结果比较吻合，认为学生的工具型动机呈加强的发展趋势，而融合型动机和成就型动机则呈弱化的发展趋势[5]。同时，管利英在调查中还指出，学生的成就型动机有所减弱。根据笔者自身的调查访谈，大学生的内在动机有待进一步加强。另外，调查结果也反映出大学生在平时阅读学习中的努力程度较低，时间花费较少。因此，需要大学英语教师培养大学生的内部动机，注重加强他们的成就型动机，提高阅读课堂的教学效率，促进学生英语阅读能力的提高。

3 学习动机在大学英语阅读教学中的运用策略

对大学英语阅读教学中如何利用学习动机提高教学效果，作者提出了自己的两点建议。

3.1 大学英语阅读教学中加深文化知识的导入，强化内部动机

由于每个星期英语课时间十分有限，在大学英语阅读教学中教师为节约时间，缩短了课前导入的时间，甚至不做导入，造成了对西方文化知识的导入部分不够充分的现象。实际上，这样的做法不但会降低学生学习兴趣，减弱他们阅读的内部动机，而且背景文化知识的缺少还会削弱他们对整篇文章的理解能力，是得不偿失的。以大学英语综合教程（上外版）第二版第二册第一课Learning，Chinese style为例，这是一篇关于中西方教育文化差异及给我们启发的文章，在讲阅读之前，教师可以利用视频短片和问题导入的方式让学生自己总结自己所了解的中西方文化差异，激发学生了解西方文化的内在动机和愿望，对深入理解课文有所帮助。

3.2 大学英语阅读教学全程中合理选择任务，加强成就型动机

在短暂的时间里，要完成沉重的阅读教学任务并且得到良好的教学效果是非常困难的。加之大班教学使得课堂中教师难以顾及每位学生的表现，难以实施监控。如果题的难度过深，经常失败，会削弱他们的成就型动机，一些学生往往由于感到学习困难而在课堂上无所事事。大学英语阅读教学中，教师应根据所带班级的英语水平和平时谈话中了解的学生学习动机的倾向，有针对性的选择适合他们的任务类型和题目，让其在可理解性輸入的基础上得到更多英语阅读的成就感，从而培养其英语阅读的兴趣，加强阅读理解能力，有效完成阅读任务。

4 结语

学习动机对大学英语阅读教学颇为重要，本文中，作者针对大学生英语阅读中学习动机作用的现状提出了学习动机在大学英语阅读教学中的应用策略，有利于促进大学英语阅读教学和大学生阅读水平的提高，而关于怎样把学习动机和阅读教学有效结合是值得教育学者们进一步探讨的话题。

参考文献

[1] 潘淑. 教育心理学.北京：人民教育出版社，1980：75 - 92.

[2] Gardner， R.C. &Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in second Language Learning .Rowley， Mass： Newbury House. 1972.

[3] 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养. 外语界. 2002，（5）.

[4] 孙咏梅，李晶. 非英语专业学生阅读动机模式及教学策略研究. 黑龙江高教研究， 2012 年第2 期.

[5] 管利英. 学习动机在大学英语阅读教学中的运用. 高等教育，2013（2）：16-17.