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摘 要：写作是英语学习的重要组成部分，在高中英语学习中占有举足重轻的地位。学生的图示对写作的内容具有很大的影响。本文试图从图示理论的角度分析高中英语写作，从学生的内容图示、形式图示和语言图示出发，尝试丰富写作教学的内容，促进高中英语写作教学。

关键词：图示理论；高中英语写作教学

1 引言

听、说、读、写是语言运用能力的的四项基本技能。写作属于输出性语言运用能力，在英语教学中占据重要地位。图式是一种贮存生活经验的抽象知识结构。图式对写作具有潜移默化的影响。在高中英语教学中，教师通常忽略英语写作的教学。很多老师教授写作仅限于让学生背诵模板。这种应付式的写作教学方法不但不能激活学生固有的与写作相关的图示，对促进英语写作教学无益，反而会使学生失去写作的兴趣，造成不良影响。

2 图示理论

图式理论源于二十世纪二、三十年代的格式塔心理学。到了二十世纪七十年代后期，由于人工智能的突破，图式理论引起了人们的广泛关注。现代图式理论是认知心理学兴起之后，在70年代中期产生的。

2.1 图示的界定

“图示”原意为“形象、外观”，源于古希腊文字，是一种知识框架，是抽象的世界经验。德国的哲学家Kant最早在他的理论著作中提出“图示”的概念，他指出一个人接受的新信息、新概念本身并没有意义，只有将之同人们已有的知识建立联系才能产生意义。英国认知心理学家Bartlett（1932）把将图式看作一种记忆方式，认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，即它会根据人的先前经验，对新接触的事物进行重建和改造（陈贤纯198： 141）。Carrell和Eisterhold（1983）认为图式是学习者以往习得的知识的框架等（许雪芬，2004）。现代认知心理学家普遍认为图式是一种贮存生活经验的抽象的知识结构。现代图式理论认为图式具有一定心理结构网络，是将知识各个要素相互作用、相互联系而形成的。图式的发展可以通过重构、协调、附加、顺应、同化等多种方式来实现。

2.2 图示的分类

心理学家一般把图示分为两类：内容图示和形式图示。随着图示理论在教学中的发展，现在一般将它分为三类：语言图示、内容图示和形式图示。语言图示是指学生已有的语言知识及语用能力在大脑的存在方式，掌握语言图示是掌握内容图示和形式图示的基石。对于所有语言来说，它的语义结构及形式结构和一定民族的思维方式、哲学、逻辑有着密不可分的联系，是语篇理解的基础。当图示是一组关于物体、现象的概念或一系列相关概念时，我们即称它们为内容图示。内容图示包括某种文化下的生活方式、社会制度各方面的知识，主要包括依赖篇章情景的图示和读者的背景知识图示。形式图示与语篇知识相关。它指不同类别的篇章所具有的篇章结构，表现在语体差异、修辞手法和结构等方面。

3 图示和写作的关系

图式是一种贮存生活经验的抽象的知识结构。写作是一个集收集、加工、输出信息的过程。图示对写作有很大的影响。学生根据写作任务的要求，运用头脑中已有的认知，用语言知识进行写作的过程，也就是运用头脑中已有的图示创作新的图示的过程。学生大脑中储存越多的与作文相关的图示，学生对写作的作文就更自信，语言输出就更容易。

学生大脑中图示的多少与写作成功与否是有关联的。写作一般要经历概念形成阶段（内容图示）、形式合成阶段（形成图示）和语言表达阶段（语言图示）。内容图示指学生关于主题的文化背景知识，简单来说就是要谈及的思想内容或信息，即写什么的问题。形式图示指文章的体裁、语篇结构的知识体系，简单来说就是指学生针对不同类型的文章采用的不用的框架构思，即解决怎么写的问题。语言图示是指谈论某个问题要用到的语言知识，简单来说就是学生已有的语言知识体系，包括词汇、语法等方面的知识，即解决如何运用语言知识写的问题。在整个写作過程中，三种图示在写作过程中互相影响。

4 扩展学生图示

在高中英语写作教学过程中，运用学生图示能对英语写作教学起到指导性作用。在此，本文作者试图从内容图示、形式图示和语言图示三个方面来扩展学生图示以达到促进英语写作教学的目的。

第一、教师通过鼓励学生广泛阅读，了解更多的文化背景、主题知识，扩展学生的内容图示。阅读是写作的基础，学生通过阅读可以获得与写作相关的知识。阅读理解从实质上讲是学生利用自己的图示对阅读的内容进行的积极思维过程。即读者在读文章时通过文章中的信息激活头脑中已有图示，进而理解文本，最终形成新的内容图示。学生大脑中储存的文化背景知识越多，扩展的知识面就越宽，学生的内容图示便越多，在写作的时候才能文思泉涌，思路开阔。通过阅读获取文章内容信息是扩展内容图示的最佳方式。主题知识是内容图示的重要组成部分。对主题相关内容的了解有利于学生写作。只有学生脑海中具备了某个主题的层级性的、带有众多子系统的内容图示，才能在写作时发挥图示的功能，激活某个方面的内容带动整个图示，使学生写出内容关联紧密、合乎逻辑的作文。因此，教师要鼓励学生广泛阅读，推荐学生以相关参考书目。

第二、教师通过介绍各种文本体裁和文章构思，并让学生扩大阅读范围，接触各种体裁文章，拓展学生的形式图示。形式图示需要在学习过程中慢慢积累，并不是一开始就存在于人的大脑中的。形式图示主要在阅读活动中逐步形成和完善起来的，形式图示一旦形成，学生就有写作的风向标，有相应的表达方式。学生要表达自己的写作的中心思想，先要学会分清何种体裁更适合将自己要表达的内容得体的呈现在作文中。写作是以整体构思、分层表达为目的，构思缜密的文章结构有利于作者的行文思想表达。故而学会用不同的题材进行写作，形成形式图示是十分必要的。再者，受文化差异影响，中西方思维表达方式也存在很大的差异。教师通过对不同的英文题材及其相应的思维方式的进行解，有助于培养学生以英语线性思维构思文章，塑造形式图示，避免汉语螺旋式的写作思维方式产生的负迁移。

第三、教师通过激励学生扩大词汇量、句法，讲授语法结构，扩展学生的语言图示。写作教学的基础是学生掌握一定的词汇和句法，只有大脑中有词汇和句法储备才能写出来内容。学生只有掌握语言图示，才有识别文章中词、短语、句子、文本的可能，才能在写作的时候调动其他图示辅助写作。教师要鼓励学生积极扩展词汇量，通过示范教会学生归纳积累的单词，在头脑中形成语义图示。例如，“education”的图式包括以下空位：educator（teacher）、education place（classroom）、educatee（student）。classroom的图示又包括以下空位：desk、chair、dais、blackboard、multi-media等。掌握正确的语法结构是写作精准表达的前提。教师要在课堂讲解的时候适当讲授语法，使学生学会运用不同的语法机构，形成学生语法方面的语言图示，为写作打好基础。例如，进行时态的图示包括以下空位：现在进行时（am/is/are + gerund）和过去进行时（was/were + gerund），分别表示现在正在发生的动作和过去正在发生的动作。

5 结论

图示对写作的影响不容小觑。通过以上分析可知，在日常英语教学中，教师可以将扩展学生图示贯穿到高中英语教学中的方方面面。教师在日常及写作教学中可以从内容图示、形式图示和语言图示三个角度来扩展学生的图示，引导他们在学习英语的过程中构建与写作相关的图示，最终达到促进高中英语写作教学的目的。

参考文献

[1]Bartlett， F.C， Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2]陈贤纯，1998，外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社.

[3]许雪芬，2004，图式理论与大学英语写作[J]，《长春工业大学学报》（高教研究版）第4期.