陈赛莹 杨娟

摘 要：教师通过任务驱动法进行课堂教学，灵活组织课堂内容，从实体建模着手，导入草图及其他命令的教学，精讲多练，以期取得良好的教学效果。

关键词：课堂教学；任务驱动法；实体建模；精讲多练

Unigraphics（简称UG）是UGS公司推出的全面产品解决方案中产品开发领域的旗舰产品，作为三维造型设计系统，是一套由设计到生产的机械自动化软件，它全方位的提供了从产品概念设计、精确设计、模具设计到模具型腔数控加工一整套功能，UG已成为当今世界机械CAD/CAE/CAM领域的新标准。

随着UG在生产中应用越来越广泛，UG已成为技工学校机械专业学生的必修课程。那么怎样让学生初步学会UG，能熟练绘制图画是我们教师在教学中需要解决的最迫切的问题。我们教师在教学中结合学生的特点，尝试运用多种教学方法，以期达到有效教学的效果，完成教学任务。

技工学校的学生对于理论性的内容兴趣缺缺，他们比较偏向于动手操作。并且三维绘图他们比较感兴趣，心里有想要学好这门课的欲望。因此教师在教学中如何保持学生的这种对课程的兴趣度，进而完美完成教学任务是授课的关键。但是UG的课程相对较难，学生基础比较薄弱，学起来比较困难，尤其在尺寸方面的问题，因此怎样简化课程，讲清楚课程，使学生容易接受是我们教学的难点。诸如以上的各种情况，下面谈谈关于在UG课程教学中运用的方法。

一、命令入手&任务驱动

在软件教学中很多人喜欢从命令入手，最起码教材是从命令开始，那么我们在UG教学中用命令教学真的适合吗？要想学生掌握命令得老师讲完后练，那么学生在画图过程中会总是想命令的操作方法，而忽视图的本身，从而在以后拿到图时就不太清楚用什么命令去绘制了。这就相当于学生知道命令而不知道绘图了。而且教师在教学中总是从命令入手，讲完命令的操作方法再通过图来联系，学生难免会提不起劲，学生的学习状态会随着课程的进行而越来越差，甚至有些同学在后面对课程本身失去兴趣。

基于以上的原因，在教学中我尝试着用任务驱动法进行授课。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是一种以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。简单地说，就是教师给学生提出任务，学生想办法完成。如图1所示的管道类零件，教师给出本次课的任务：绘制此图，不拘方法。那么我们先分析图画，这个图由上端的正方体，中间的曲管，下端的几何体三部分组成。可以先画曲管再画两端。那么怎么解决曲管呢？有两种方法，管道命令和扫掠。这时教师在讲管道或扫掠命令時学生的注意力就会比较集中，学习接受度也会比较强，比单纯讲命令要有效多了，而且学生对通过引导线串和管道或扫掠就能完成曲管的动作感到很神奇，因为在他们的心里这根曲管很难画。他们有种迫不及待想尝试的欲望，极大地提高了学生的学习兴趣和热情。并且画这根曲管我们用了两种方法，学生可以比较哪种方法简单用哪种方法。这种教学方法培养了学生对图的分析能力，不是单纯地去记命令，而是命令只是我们绘制图画的工具。一题多解拓展了学生的绘图思路，使学生拿到图画自然而然地想有哪些方法可以绘出此图，然后用最简单地方法绘制图画，提高了学生的绘图能力。

所以在UG的教学中通过“任务驱动”的方法来上课是比较有效的教学方法，通过任务的布置到任务的完成，学生完成了“做中学”的目的。通过任务来驱动学生的学习，以任务来引领教学；以任务为载体来承载欲使学生掌握的知识与技能。

草图&实体建模UG软件功能比较强大，有草图、实体建模、曲面建模等。那么我们是先讲草图呢还是直接在实体建模环节中插入草图的讲解。通过比较个人认为在实体建模中需要草图时再讲草图效果比较好，学生容易接受。

UG的草图相当于AutoCAD的二维图画，但是AutoCAD明显比UG来得简单，学生习惯画AutoCAD，如果单纯地先学草图，学生久而久之兴趣缺缺，他们很想画三维，但是教师却让他们画草图，抑制了他们一开始的学习热情，课堂效果就会变差，并且还会影响今后的三维造型的学习状态。因此本人在UG教学中直接从实体建模开始学习。

学生对于UG有兴趣，但不可能一直有兴趣，开始几堂课是激发和巩固学生学习兴趣和热情比较关键的几次课。一开始上课可以拿比较简单但又形象的图来讲解，然后开始让学生进行实体造型。如图2所示，这是一个简单的造型，由长方体、圆柱和后壁三部分组成。长方体和圆柱体这两个基本几何体在造型中用到比较多，学生会想怎样画他们呢？怎样把他们叠加在一起？怎样来打孔？这一系列疑问的解决实际上就解决了UG中很多的命令。那么画后端部分该怎样画呢？它不属于任何基本几何体，有什么简单的方法来解决这个问题？当学生带着这个问题学时，草图的引入就比较顺利了，因为这时学生学习草图是为了完成这个实体图，而不是纯粹地学画草图，虽然内容还是一样的繁琐，但学生的学习目的发生了变化，抱着解决这部分内容的想法去学习，事半功倍。当我们用草图和拉伸命令解决这部分内容时，还可以使学生明白像这个图中的长方体和圆柱体内容同样可以用草图和拉伸命令来解决，问题的关键是什么样的方法简单就用什么方法绘制。

草图是UG造型的基础，以造型为任务涵盖草图内容的讲解比单独讲草图要有效，并且在造型中讲草图也容易使学生体会到草图的绘制必须严格，否则就很有可能不能绘制出理想中的实体。

3 讲&练

UG课程是一门理实一体化课程，既涉及到相关理论，但更多地是学生的动手绘制，所以在教学中需要注重学生的练。但没有教师的讲解与示范学生的练又无法进行，因此教师在课程教学中需适当分配它们两者的比例，以期达到学生练习为主的课堂结构。

精讲多练是UG课程教学的概括。例如一次课中可以设置两个图，一个图用来教师讲解示范，学生操作完成图画，另外再布置一个相似的图供学生自己独立绘制，教师密切关注学生的绘图情况，及时指导学生，帮助学生。精讲多练是整堂课以学生的动手操作为主，教师的讲为辅来进行。教师精讲，可以有更多的时间让学生进行绘图练习。学生的练也要精，练习用的图需要有代表性，否则，滥用练习的图会使学生对绘图感到厌烦，从而对课程失去兴趣。因此在课程教学中我们要精讲多练才能进行有效教学，完成教学任务。

总之。UG教学形式多种多样，我们教师在教学中，要灵活组织课堂内容，以培养学生的学习兴趣为着陆点，发挥出学生的主体地位，提高学生学习的效率，使学生掌握主动学习、学用结合的方法，从而取得良好的教学效果。

参考文献

[1] 袁锋编著. 《计算机辅助设计与制造实训图库》. 北京：机械工业出版社，2007.4

[2] 宋振会编著. 《UG NX 4.0三维建模基础教程》. 北京：清华大学出版社，2006.10