宋芳芳

摘 要：随着我国经济社会的高速发展，企业对职业人的职业核心能力的要求越来越高，培养高职学生职业核心能力，既能满足企业用人的需要，更能提高学生就业从业的竞争力。职业核心能力训练是提升学生综合素质的有效途径，作为高职教育的一部分，高职英语课程的教学中应当也必须将职业核心能力的培养贯穿始终。

关键词：职业核心能力；高職英语

本论文是黑龙江省教育厅2014年度教改项目，项目名称是高职英语课程中职业核心能力培养的研究与实践，项目编号 JG2014020174

在劳动和社会保障部职业技能鉴定中心编制的全国高等院校就业能力训练课程系列教材中给出了职业核心能力的定义。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。职业核心能力训练是提升学生综合素质的有效途径，作为高职教育的一部分，高职英语课程的教学中应当也必须将职业核心能力的培养贯穿始终。

1目前高职英语教学的不足

1.有沿袭普通教育的倾向应试教育的痕迹比较浓重。

2.教学目标定位不够明确学科建设的职业性，实践性，开放性特色不够突出。

3.课程和教学的工作指向性比较弱与实际工作的联系不强，学生的外语能力被社会认同和接纳程度较低，用人单位不满意。主要原因在于高职外语教学与社会需要和职业需求脱节，没有自身鲜明的特色。

高职英语的定位应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针；以“技能型、应用型人才”为培养目标；以“工学结合”为培养模式强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要。不能把高职英语看作一个独立的学科，改变高职英语单一传授英语知识及纯语言技能，改变对专业所需的培养目标、教学目标的模糊认识，防止“培养”与“需求”脱节将英语成为谋取高待遇工作的重要手段；能翻译不复杂的英语资料；用英语从事简单的涉外交际和处理涉外业务。“中等技能”英语人才具有明显的职业教育特征不同于本科院校“复合型英语人才”1） 狭义的复合型：以外语为主业，面向外交、文学翻译、外语教学等领域。2） 新型的复合型：以外语为主业，面向实业的广大领域。强调职业能力的培养，能在特定的经济社会和行业经济活动第一线，用英语从事服务和管理工作。高职英语培养职业人才的核心由“英语语言能力”和“职业技能素养”共同构成。

因此，高职英语课程的标准必须符合高职的培养目标：1）培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才；2）以服务为宗旨（服务学生、社会）、就业为导向（工学结合），走产学结合的发展道路（校企合作），加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才；3）担负着培养数以千万计的高素质劳动者——应用型白领，或叫高级蓝领或灰领、银领人才的重要任务；4）促进高等职业教育集团化、连锁式和产学合作的发展，大力推进“双证书”制度实施。（双证书：英语能力+职业/专业能力）

2 改变传统的教学模式

2.1 转变教学观念

采用任务型教学方法，贯彻全新教学理念，借助多媒体教学手段，紧密结合应用能力考试全方位、多层次培养学生听、说、读、写、译的能力。从本院实际出发界定新要求，开发新教材，实施新模式，坚持以打好语言基础为根本目的教学过程。应实行四个相结合：1.大班授课和小班操练相结合；2.课堂教学与自主学习相结合；3.文化知识传授与多媒体教学相结合；4.第一课堂与第二课堂相结合。

2.2 教会学生一定的英语学习策略

宏观上帮助学生制定目标、选择方法、安排时间、评估效果、调整过程；微观上帮助学生使用适合自己的学习方法，进行听说读写译等交际活动。

3 改革高职英语课程设置

学科知识体系和职业能力需求的有效结合既考虑职业教育的属性，又保证高等教育的属性。坚持以英语教育为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入英语学习之中。建议高职英语课程设置分为两个阶段：

第一阶段：基础英语学习

帮助学生达到<基本要求>，顺利通过英语应用能力（A、B级）考试

第二阶段：职场英语（行业英语）

重点突出“工学结合”能力训练项目，满足行业企业岗位（群）对英语职业能力的需求，并适当辅导CET-4的训练。

两个阶段的教学内容自然衔接教学时数原则上不少于180学时行业英语教学渗透到教学全过程做到EGP和ESP的逐渐结合高职英语课程教学模式体现以学生为中心融“教、学、做”为一体的教学理念注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力根据专业对应的职业岗位（群）要求制定体现职业教育理念和模式的课程框架设计教学情境采用任务驱动、情景模拟等教学方法实施模块式教学引进和使用计算机、网络技术等教学手段构建适合个性化学习和自主学习的教学模式充分利用多媒体开展教学加强互动与协作学习，营造良好的学习氛围组织丰富多彩的课外活动。

4 高职英语教学“五改”的实施

高职英语教学内容的选取既要注重针对性和适用性，又要兼顾英语基础知识和基本技能与职业技能的培养，并充分考虑学生可持续发展的需求。

1）改进教学方法摈弃“注入式”教学方法，纠正课堂上教师与学生的错位。改变以教师为主体，学生为“受动方”的教学局面，最大限度激发学生的积极性和创造性。

2）改善教学条件教学手段现代化把多媒体，网络等现代技术手段应用到英语教学之中。

3）改革教学模式积极探索和建立适合高职院校特色的优化教学模式，把英语综合能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，重点是提高学生英语实际应用能力。

4）改革教材。建立符合高职高专特色的教材体系，专为高职学生度身打造“实用为主，够用为度，应用为目的”以能力培养为主线，具有较强的实用性和针对性的教材。

5）改变单一考核模式。采用多元评估的考评体系，即，形成性评价+终结性评价。

5 总结

综上所述，高职英语课程与行业企业共同进行课程开发或吸收有行业企业工作经历的人士参与课程开发，保证课程建设能够体现职业能力需求，将培养职业岗位准入和获取职业资格证书所需的核心能力嵌入教学内容。高职英语课程在知识、能力、素质方面的特色，要体现“工学结合”即英语知识和能力与职业岗位所需知识能力有机结合，体现职业能力，就业能力的培养以及职业素养的形成。

参考文献

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006

[2]杨东进.职业核心能力与职业素质教育[J].当代教育论坛，2008

[3]张湃，刘康声.高职学生职业核心能力培养的意义与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011