郑桂芳?李霞

摘 要：利用绘本开展美术教学是幼儿获得审美体验和想象力的重要载体。本文基于绘本所特有的审美要素提出了三种层面的教学范式研究。分别是激活幼儿想象思维的“故事演绎式教学范式”，激活幼儿创新思维的“形象创意教学范式”和激活幼儿求异思维的“要素体验教学范式”。三类教学范式的创新运用促进了幼儿的审美体验以及创意表达与表现能力。

关键词：绘本 美术教学方式 创新

绘本是一种文学与绘画结合之后产生的跨媒介文类。是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织，互动来说故事的一门艺术。 它能满足幼儿的图形认知需要与创造想象需要，不仅符合儿童形象思维特征，也符合儿童的审美要求与创造想象的需求。开展基于绘本的幼儿美术教学方式的创新研究，能让幼儿美术表达更自主，更富有创造力，将活动实施从教师中心转向幼儿中心，让幼儿在学习上变得更加自由、主动，学习的质量也将获得提升。

从儿童的学习视角出发，利用绘本开展美术创作我们采取了三种层面的方式。分别是激活幼儿想象思维的“故事演绎式教学范式”，激活幼儿创新思维的“形象创意教学范式”和激活幼儿求异思维的“要素体验教学范式”。具体如图1所示：

一、故事演绎式

（一）范式概念

故事演绎式范本是以情景性学习理论为依据的学习范式，基于绘本故事情节，调动思维、发散想象，以绘画创作的形式进行的想象活动。想象情节的展现可以是依托绘本的情节再现、延伸，也可以是幼儿自己故事的创作和表达。

（二）范式特点

◆ 想象拓展：强调对故事线索的猜想和思考，拓展想象。

◆ 要素融合：在故事想象创作中，以绘本中的审美元素、形象等为依托来建立自身想象与绘本故事之间的关系。

◆ 情景支架：教师要为幼儿搭建情景支架。通过创设情景，让幼儿充分讨论、表达猜想和理解，建立起想象与表达之间过渡的桥梁。

（三）操作流程

操作流程说明：进入式阅读是对书本内容（故事）大概了解的过程，可以一下抓住幼儿对绘本故事情节发展线索的兴趣。通过教师启发式的提问、质疑，使幼儿始终聚焦于情节，满足于想象，实现对自己的故事情节的个性化创作。最后幼儿间自主选择交流对象述说自己创作的故事，教师适时进行复述以及正面总结。

（四）范式运用

案例1：大班绘本美术：《母鸡螺丝去散步》

活动目标：

1、了解故事情节的发生和发展，大胆想象，学习细致观察和完整表述情节。

2、根据自己的理解，用绘画的方式进行故事创编。

活动准备：（略）

活动过程：

一、出示绘本，吸引兴趣

教师出示绘本封面，引导幼儿大胆猜测情节。提问：封面上有谁？可能会发生什么事情？

二、教师讲述绘本，引发幼儿猜想

——母鸡经过了哪些散步的地方？你觉得狐狸会抓住母鸡吗？为什么？

——母鸡最后回到家了吗？狐狸还会去找母鸡吗？会发生什么事情？

范式运用链接——进入式阅读、启发式互动。在教学过程中，教师始终以启发猜想的方式吸引幼儿对故事情节发展的关注，去帮助幼儿观察画面中的细节，也为幼儿的后续创作做好铺垫。

三、大胆猜想故事情节，并用绘画的方式进行故事创编

——第二天，母鸡又去散步，它还可能会经过哪些地方呢？狐狸会抓到它吗？

引导幼儿在画纸上进行母鸡散步场景的作画，完成后将母鸡图片贴到画面中。

范式运用链接——拓展式想象。除了对绘本中原有情节的猜想，拓展想象是更好地发散幼儿思维的过程，并结合绘本中的“母鸡”形象，使绘本与幼儿自己的故事之间有了更好的联系。

四、幼儿作品展示与交流

——引导幼儿相互之间说说自己所画的故事

——教师对个别孩子的作品故事进行复述，同时鼓励孩子们将作品展示在班级门口。

范式运用链接——自主性交流，多元化评价。让幼儿与同伴交流自己创作中的所思所想，不仅发展了语言表达能力，也能展现幼儿的创造性思维，满足其成功的体验；教师的复述也是一种评价，是对孩子们故事的一种充分肯定，展板展示延伸了评价。

（五）评价标准

故

事

演

绎

式

教

学 评价标准 权重

通过多种方式引发幼儿猜测、猜想、想象，吸引幼儿对故事情节的关注和兴趣。 15

能较好地将绘本中的美术元素的认识和解读融合与故事情节之中。 15

幼儿能大胆想象、猜测故事的发生、发展，发散思维大胆创编。 30

能将绘本中的形象、色彩、风格等运用于画面的创作，能构思与众不同的故事情节。 40

二、形象创意式

（一）范式概念

形象创意式范本是指教师择取幼儿感兴趣的绘本中的角色形象或主要角色形象，以启发式学习为理论依据，通过聚点点拨、情景创设、材料投放等教学方法发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，引导幼儿用乐于表达的方式进行创造性地形象再现的一种教学范式。即以绘本中的形象作为幼儿美术创作、学习的对象，运用多种材料创造性的表现绘本形象。与单纯的模仿、临摹不同，形象创意学习是幼儿理解、分析绘本形象的基础上展开创作的过程，是对绘本形象内化后的个性化创作过程。

（二）范式特点

◆ 有效择取是基点：对绘本形象审美价值点有效择取是进行教学的基点。

◆ 充分感知是重点：对所要学习的绘本形象需要在教学中重点引导幼儿关注。通过调动多种感官、创设学习情境来让幼儿充分感知。

◆ 内化创新是亮点：绘本的形象创意学习绝不是单纯的形象复制，而是在对绘本形象所蕴含的审美元素的内化后创造性的、有个性地表现过程。

（三）操作流程

操作流程说明：以上范式共分四步个步骤。其中，选择呈现是指对绘本内容的择取，将绘本中能突出形象核心审美元素进行欣赏；聚焦点拨是指通过提问、设疑的方式引导幼儿聚焦到形象所传达的核心审美元素；情境内化是指调动幼儿通过语言互动、动作感知、对比欣赏等方式进一步内化、理解；材料提供是指幼儿选择并运用多种材料进行个性化的创作与表现。

（四）范式应用

案例4：中班绘本美术《365只企鹅》

活动目标：

1、通过绘本，了解企鹅的基本形态，并尝试自主选择多种材料进行创作表现。

2、在活动中体验创作性美术的乐趣。

活动准备：（略）

活动过程：

一、选择式阅读，导入课题

1. 逐步出示绘本《365只企鹅》，师幼共同看绘本故事。

——第一天，快递员送来了包裹，猜里面是什么？

——到了第七天，每天寄来一只，已经有七只企鹅了

——到了四月十号那天，……

范式运用链接——选择呈现。教师所出示给幼儿的绘本PPT并不是完整的，而是有选择的截取了其中能展现企鹅不同形态、不同画面布局的页面，以帮助幼儿有重点的感知。

二、聚焦观察，了解企鹅的基本形态

1. 请幼儿描述企鹅的基本样子，学学企鹅的动作。

2.播放单只企鹅的PPT，引导幼儿观察企鹅的身体结构以及形象特点

范式运用链接——聚焦点拨、情境创设：有了前面环节的整体欣赏，本环节重点引导幼儿聚焦单只企鹅的形态进行仔细观察，并通过说一说样子、学一学动作，让幼儿在观察、交流、体验中感知企鹅的形态特点，为创作表现做铺垫。

三、个性创作，幼儿自主选择材料进行创作

1.教师介绍各种材料

2.幼儿自主选择材料进行创作

范式运用链接——材料提供。要使幼儿在创作中更好地体现个性和创造力，需要教师为幼儿提供多种材料供幼儿自主选择。

四、幼儿自主将作品陈列到KT板上，相互欣赏，体验成功的快乐。

（五）评价标准

形

象

创

意

式

教

学 评价标准 权重

教 师层 面 1.教学目标的确立是否立足与绘本形象审美要素的提取。 15

2.带领幼儿进行形象解读是否聚焦，所运用的情境创设是否激发了幼儿的学习积极性，能理解和内化。 15

3.是否能结合幼儿年龄特点、操作特点提供适宜、丰富的操作材料。 20

幼 儿层 面 1.能有兴趣的参与绘本形象欣赏、感知，与老师积极互动。 15

2.能充分表达自己的理解和感受。 15

3.能基于自己的理解自主选择多种材料进行创意制作。 20

三、要素体验式

（一）范式概念

要素体验式范式是指对幼儿在阅读绘本后自发进行画画活动的观察基础上，提取出教学内容并展开活动的一种教学方式。这里的要素是指蕴藏在绘本中的与美术相关联的构图、造型、色彩等审美要素，要素体验学习即对绘本审美元素提取后的创作表达。与形象创意学习不同是，要素体验学习所创作的对象不局限于绘本中的形象，而是以体验学习为理论依据，幼儿通过多种形式的体验，获得对绘本图式符号的整体审美要素把握，并将此依附于自己熟悉的或是感兴趣的事物进行创作表达，以达到已有经验与新经验的融合。

（二）范式特点

◆ 整体感知：绘本画面所呈现出来的构图、造型、色彩、等审美元素是贯穿于整体的一种视觉体验，强调整体的、直觉性的感受和体验。

◆ 生活体验：来自于绘本的要素学习需要以“举一反三”的方式将生活中与此相关的内容对接起来，给幼儿以更加多元化的感受、理解和体验。为幼儿后续的创作进行铺垫。

◆ 迁移创作：在运用要素进行创作中，需立足于幼儿已有经验对审美元素迁移创作，将绘本元素与已有经验相融合。

（三）操作流程

操作流程说明：要素体验范式共分五个步骤，教师先引导幼儿对学习的绘本内容进行回想，让幼儿在心中有了一定的了解之后，与幼儿一起梳理出贯穿始终的审美要素（整体梳理），再将梳理出来的审美要素抽离放大，以视觉聚焦、对话启发、肢体感知等多种互动方式，让幼儿理解、内化，同时进一步与幼儿日常生活经验相链接（提升引导），并展开丰富的想象（想象延展），最终创作出具有自己独特生活经验为基底的作品（迁移创作）。

（四）范式应用

案例5：中班绘本美术《长长的》

缘起：投放在图书区的绘本《长长的》，幼儿对其夸张的形态很感兴趣。

活动目标：

1、通过观察绘本中小动物的“长长的”特征，感受动物色彩简约、夸张形象之美。

2、用简单的线条表现长长的物体的形态，体验创新活动的乐趣。

活动准备：（略）

活动过程：

一、出示绘本《长长的》，回忆绘本故事，根据幼儿回答教师出示幻灯，师出示含有绘本中所有动物的PPT，帮助幼儿梳理“长长的”概念。

范式运用链接——回忆呈现、整体梳理。前期，幼儿已经对绘本有过初步的了解，但并不深入。本环节是对绘本整体呈现的审美特点进行概括和提炼，以便在后期创作中运用这一要素进行迁移创作。

二、提升引导，进一步感知、理解“长长的”

——看看这些动物“长长的”部分到底是什么地方？（PPT视觉聚焦）

——你能学一学大象长长的鼻子的样子和动作吗？除了书本中很多长长的动物，还有哪些东西也是长长的？如果你想画一个长长的XX，可以怎么画呢？

范式运用链接——提升引导、想象延展。将绘本中“长长的”元素抽离后，教师运用多种方式（PPT画面呈现、动作学习，链接生活中长长的事物）引导幼儿加深体验。

三、迁移创作，交流展示

——幼儿发挥想象，结合生活中的所见，自主选择材料，进行“长长的”物体的创作，并添画物体上的花纹。教师个别指导能力较弱的幼儿。

——先完成作品的幼儿自主进行展示，相互欣赏。

范式运用链接——迁移创作。有了前期对审美要素的深刻理解、体验，以及生活经验的回忆，最后嫁接创作出具有绘本元素，又脱离于绘本图像本身的个性化作品。

（五）评价标准

要

素

体 验

式 教

学

评价标准 权重

教 师层 面 1.教学目标的确立是否立足与绘本核心审美要素的提取。 15

2.带领幼儿进行审美要素解读中是否充分，是否运用多种方式来激发了幼儿的学习积极性，能理解和内化。 15

3.是否调动幼儿生活经验，做到绘本与生活的链接。 20

幼 儿层 面 1.是否有兴趣参与绘本阅读与感受。 15

2.是否能紧紧围绕绘本中的核心要素进行生活化的迁移、想象。 15

3.能基于自己的理解，拓展思路，延展绘本中元素到自己熟悉的物体中嫁接创作。 20

当然，基于绘本的幼儿绘画教学方式远不止以上三种，不过，无论是哪种方式都需要着眼于幼儿创造能力、美术能力、学习能力的提升，唯有此，教学方式的创新才能真正体现出起实然价值。

（杭州市西湖区午山幼儿园 浙江杭州）