【摘要】目前我国主要采用的是集体上课的形式，对所有的学生提出同样的教学目标，采用同样的教学方法和教学评价手段，输出的是大批受过教育的同类型的“产品”，因此在现存的教学环境下因材施教并未得到有效的落实。本文将从教学手段、教学过程和教学结果评价几个方面出发，提出自己对因材施教的新的看法。

【关键词】因材施教  起源  误解  新解

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0007-02

因材施教这一教学原则虽然已为广大教育工作者所熟知，但在具体理解上可谓是“仁者见仁，智者见智”，仍存在一些偏差。本文力图从这些偏差出发，得出对因材施教新的理解，从认识上改变这种“熟知而非真知”的现状。

一、因材施教的起源

“因材施教”一词来源于宋代理学家朱熹。朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。孔子一般被认为是我国古代最早开始实行因材施教的教育者。他善于根据每个学生的特点，有针对性地加以教学，发挥各自特长。其次，对不同学习水平的学生施以不同类型的教育。

因材施教在国外也备受推崇。大约与我国汉代教育家王充同时的古代罗马教育家昆体良，也注意到学生存在的差异，指出：“一个青年比别人更适合于研究历史;一个人宜于写诗，另一个人适合于研究法律;有些人也许只宜于送去干庄稼活。”[1]因此，他主张根据学生的能力、资质，区别对待，进行教学。

二、因材施教的误解

对于因材施教，不同的研究者拥有不同的看法，本是无可厚非。……