刘兴燕

一、论人格本位的重要性

党的十八大报告从教育协调发展的角度提出“加快发展现代职业教育 ”，从“加快”和“现代”两个词的一变一增，我们能明显地感受到发展职业教育的迫切性和时代性，感受到党和国家对发展职业教育的要求更高。但是与之相悖的是随着高职院校学生的逐年的扩招，学生整体素质也出现了大幅度的滑坡现象，学生学习状态不佳，缺乏应有的上进心和责任感。而且他们大多数均为独生子女，面对挫折不会用积极的心态去调整，更主要的是有的学生只注重知识和技能的掌握，认为一技在手走遍天下，而对于积极向上的人生态度，健全的人格和学生的职业心理方面却不去关注，从而使职业教育变成了终结教育，而人格本位强调的是关注高职教育中每个个体的和谐健康发展、关注学生的心理，释放人格能量，提升他们的幸福感，从而满足他们自我实现的需要。所以强化职业教育中的人格本位是顺应社会发展趋势和培养学生健全的人格的应时之举。

二、高职教育教学模式的演变过程

“知识本位”，是高等教育机构诞生之初就附带的，是高等教育当然也包含职业教育的应有之意。能力本位，在上世纪70年代兴起于北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的双元制、英国的“三明治”：还是澳大利亚的TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。……