金陵

我们已经从理论层面上分析了微课程教学法翻转课堂之所以比传统教学强的原因。在实践层面上，翻转课堂不仅有效促进学生综合素质发展，在成绩上也丝毫不落下风。

● 促进综合素质发展，顺便提升学习成绩

学生发现，有了“任务单”，他们自己能学会知识。在课堂上，他们协作评价、协作探究，梳理并展示协作探究成果，提出质疑，做出阐释，学习的深度和广度渐次提升，不仅逻辑思维能力得到进一步发展，而且在观察事物、发现问题和解决问题方面，以及语言表达能力和社会交往能力等方面，都得到很好的锻炼。这些学生毕业之后，有可能告别“山寨”，走向创新。

而且，学生在学习中获得了良好的成就感体验，激发起持续的学习兴趣。这为他们健康地走向社会、走向生活创造了良好的条件。

令人不可思议的是，翻转课堂在发展学生综合素质的同时，对提升学习成绩也很有成效。

苏州新草桥中学化学教师俞叶于2013年秋开始翻转课堂，她任教的三个班级中，两个班一直保持年级第一、第二的成绩，还有一个原来排名第八的班级，翻转课堂以后，马上上升到第五。此后，俞老师一直坚持翻转课堂，任教班级的成绩稳超同等水平的常规教学班。

苏州工业园区星港学校初中语文教师董劲翻转课堂前，所教班级的语文成绩在语文总均分、基础知识均分、作文均分、语文均分，语文合格率、基础知识合格率和优秀率，作文合格率和优秀率等详细统计中，没有一项居于前两位（共四个平行班）。翻转课堂之后，成绩立即开始提升。到期末的时候，在上述所有数据中，除了一项最好数据为原来处于领先的班级保持之外，其他最好数据都到了她任教的班级。

苏州市阳山实验初级中学物理教师唐建华在翻转课堂前，所教班级的成绩一直在教研组长所教班级之下，翻转课堂之后，这种局面开始被打破，出现多次超越教研组长所教班级的情况，双方呈现交替领先之势。

苏州市景范中学数学教师冯伟开始翻转课堂之后，发现所教班级在年级中的成绩开始变化。他在期中考试前两周开始翻转课堂，期中考试成绩处于平行班排名第三的位置，与成绩最高班相差1.77分，与成绩最低班相差0.15。到了期末考试的时候，虽然排名没有变化，但是，与成绩最高班相差0.46——缩小了差距，与成绩最低班相差1.06——扩大了差距。显然，学习卓有成效。

江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉实验翻转课堂之后，所教四个普通班的地理平均成绩中，最低的为80.71，而另外四个常规教学班中，平均成绩最高为80.70，低于翻转课堂四个班中成绩最低的班级。她所教的两个培东班，成绩高出另外两个培东班（常规教学）的幅度更加明显。值得一提的是，马老师翻转课堂布置的课堂作业量（翻转课堂倡导学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂），只有传统教学班级课外作业量的四分之一。孰优孰劣不辩自明。

上述情况，是教师们用微课程教学法翻转课堂的实效，也是躲在实践之外的“冷思考”者想不明白的。

因为，大多数的所谓“冷思考”，其实是没有实践根基的，是真正的冷，没有热情的冷。而真正的冷思考者，始终是充满热情的，他们充分估价教师转型的重要与艰难，不断创意方法，破解实践难题，从而一步一个脚印走向成功。并且，在实践的基础上成功提炼出具有一系列清晰的概念、原理、方法的理论体系，实践也因而更加精彩。

我们记起了黑格尔的话：要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。