王小妃

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0016-01

“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，如果应用得当能明显增强课堂教学的有效性。情境教学法主要作用是能”激趣”学生，使其更主动地参与教师组织的活动，提高课堂学习气氛和效率。如果教师制造的这种情境起到“激趣”的作用，有效的创设了教学情境，对提高教学效果就起到事半功倍的作用。

一、情境教学在各教学阶段的应用

情境教学形式多样，内容丰富，题材广泛，可灵活应用于信息技术课程的任一教学环节、任一时间段中。都能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

1.课程导入阶段

俗话说“良好的开端是成功的一半”，情境教学应用于课程导入阶段能有效地激发学生的学习兴趣。教师通常可以采用视频、声音、游戏、设问等方式导入教学，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生身临其境，感受到强烈的气氛。

2.课程展开阶段

情境教学运用于课程全面展开的中间时段能有力地推进课堂教学进程，提高教学的有效性。大部分信息技术教师上课的中间环节通常是讲练结合的学生操作，若时间长了，学生往往会产生疲乏感或者操作失败的挫折感，引发课堂学习的“低谷期”，从而降低课堂教学的有效性。教师可在课程的中间环节依据教学内容选择合适的题材，通过播放音乐、玩个小游戏、角色扮演等方式促进学习，消除学习的疲倦感，达到促进学习的目的。教学中还可借助音乐调动情感，让师生都感到一种美的享受。达到放松学生的心情，安抚某些学生急躁的情绪的目的，从而有效提高教学效果。

3.课程结尾阶段

情境教学应用于课程的结尾能把课堂气氛推向高潮，给学生的课堂学习画上完美的句号，并能有效地延申到课后，是提高教学效率的辅助于段之一。课程的结尾，信息技术教师通常喜欢运用讲授法、课堂讨论法、比较分析法、总结法、作业展评法等，若想让课堂学习兴趣延申到课后，可尝试采用情境教学法贯穿课程主线，达到有效提高教学效率的目的。

笔者在多年的教学实践中感到：欢快、活泼、相对自由的课堂气氛是取得优良教学效果的重要因素，学生情感高涨、自由无束之时往往能使知识的内化得到提升，成为提高课堂教学有效性的有力于段之一。

综上所述，创设情境，选取对学生的认知活动起着一定的导向性作用的情境教学法，能激发学生情感，促进学生进入特定的情境之中，从而实现教学效率的提高。

二、创设情境教学的原则

1.以教学目标为核心；

2.注重学生的实践经验；

3.符合学生情感的需求；

4.轻松、愉快、相对自由的课堂环境氛围。

情境教学不是万金油，过多强调情境创设，或创设虚假的情境，是违背情境教学原意的，在具体运用过程中应注意以卜几点：

1.创设的情境应具有相关性、现实性、合理性。情境导入的内容要健康，要与课程主题紧密结合，符合现实生活和基本行为逻辑，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，纷繁复杂。

2.情境教学中要指导学生融会贯通。

3.关注学生对情境的反应，掌控学生情绪发展方向。

4.把握情境教学时间在课堂时间中所占的比重。

（责任编辑 文思）