宋世磊

（大连理工大学城市学院外国语学院 辽宁 大连 116600）

翻转课堂式教学是从英文“FlippedClass Model”翻译过来的教学术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 翻转课堂教学法起源于美国的科罗拉多州的一个山区学校“林地公园高中”，这所学校由于地处山区，路途遥远，交通不便，使得学生经常错过上课，甚至无法到校上课。 导致了很多学生跟不上学习。 2007 年春天，学校的化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用软件将演示讲稿和讲解声音放到网上，帮助缺课的学生补课，被大多数学生接受并得到广泛地传播。

1.翻转教学与传统教学的区别

1.1 教师与学生的角色、课堂时间分配的不同

传统的教学主要是以老师讲解为主， 学生在课堂中静静地聆听，被动地接受知识。 传统教学从产生起，一直对教学起着深远的影响并延续至今。 “翻转教学”使教师和学生的角色发生了互变，学生成为课堂的主宰者，成为学习的主人。 教师则成为学生学习的引导者和合作者。“传统教学”在课堂的时间大部分是老师用来讲解知识、灌输知识。45 分钟的一节课中，教师讲课时间大约占30 到40 分钟，师生互动以及学生自己支配的时间寥寥无几，“翻转教学”使教师占用的时间降到10 分钟左右，学生自主地探究问题以及师生互动的时间增加到30 到35 分钟。

1.2 课堂教学形式、教学手段的不同

在“传统教学”中，老师在课堂讲解知识、传授知识，学生机械地接受知识，课下学生做老师留给的作业。 “翻转教学”则是学生课前通过各种手段完成基本知识学习并一定程度地理解知识，课堂上把课前遇到的问题与老师和同学进行探讨和研究，甚至是将课前掌握的知识加以拓展。 教学手段的应用，两者迥异，在“传统教学”里，教师将知识呈现在学生面前成为教师的主要任务， 教学手段就是为了呈现教学内容。 “翻转教学”是让学生成为学习上的主动者，在课堂上使用自主学习、互动学习、合作学习等手段，实现了学生是真正的学习主人。

1.3 教学评价的不同

教学评价是教学模式的重要环节，不同的教学模式其评价方法也不一样，由于在“传统教学”的课堂上，教师的主要任务是传授知识，学生的主要任务是学习知识，教学评价也是围绕着这个目标进行，采用纸质测验为主，以纸质测验的分数来考核学生，这种考核方式，只能检验学生的知识掌握情况。 其实，教育界已经发现了这种评价的不科学性。 为了改变传统的评价模式，尝试着增加了学生在课堂上的素质考核，但是在不改变教学模式的情况下，无论评价方式怎么改变，也不会带来实质性的变化。 “翻转教学”的评价方式，不仅可以评估学生的知识掌握程度，还可以测评学生的技术技能、学习过程、方法、情感态度以及价值观。这种多方位、多角度的综合评价，真正使学生得到全面发展。

2.“翻转教学法”在外语口译课中的应用

2.1 课前准备

2.1.1 明确目标，制作视频

在翻转教学模式中， 课前准备已经成为和课堂同样重要的位置，课前准备如果做不好，会极大地影响课堂效果。 课前准备很重要的环节就是制作教学视频，但是在制作视频前一定要分析教学目标，明确教学目标，避免无目的性录制视频。只有明确了教学目标，才能有针对性地进行视频录制， 要区分哪些内容是适合通过视频让学生掌握，哪些内容是适合通过教师直接讲解。 不适合视频讲授的内容，不要为了迎合翻转教学而去使用视频。 在录制过程中，要充分考虑到学生的学习方法和习惯，比如翻转教学的起源地美国在录制视频时，教学视频只呈现教师的手和白板，这样可以有效地规避学生在观看视频时精力分散。 录制视频时，还要注意视频效果，尽量在安静的地方录制，避免噪音的干扰，保证教学视频质量。视频录制完后，要认真地编辑视频，发现视频中错误的地方要及时改正，避免重新制作视频。 最后就是发布视频，视频发布在什么地方，学生才能看到视频。 根据我校的情况，可以将视频发布在校园网上，或者是把视频发布在班级QQ 群里，这样可以保证每位同学观看到视频，保证学生及时学习。

2.1.2 学生观看视频，适当练习

教师经过认真分析，把适合通过视频呈现给学生的内容，录制成视频，提供给学生观看，避免了这部分内容占用课堂时间。 接受能力较强的学生可以快速地通过视频，学习知识。 接受能力一般的学生，可以根据自己的具体情况适当地停止教学视频或是反复观看视频， 这样就不会担心在传统课堂上听不懂老师的讲解。 碰到自己不懂或是不能理解的知识点，可以自己想查一下资料，仍然搞不清楚的知识，做一下笔记，把这些问题带到课堂上和老师以及同学共同探讨。 学生看完视频后，要做课后练习题，老师在录制视频时，在最后都要出适当的练习题，学生通过做练习题巩固视频里的知识，加深对知识的理解，老师也可以了解学生对知识的掌握程度。

2.2 课堂组织与教学设计

课堂组织与教学活动设计的好坏直接影响到学生们对知识的理解和深化，课堂设计，需要教师要站在知识的最前沿，熟练地掌握最新的知识和信息， 新的教学模式也将极大地考验老师的现场应变能力。课堂要顺利地进行离不开课堂的组织，有效地课堂组织会促进一堂课的圆满成功。

2.2.1 互相交流，解答疑难问题

人是生活在现实社会中，只有进行互相交流，才能健康成长。在传统的课堂，教师和学生的交流处在不平等的基础上进行的，教师起主导作用，教师问学生答，而不是师生相互地交流。在一定程度上影响了学生们的思考方式。 学生在课前观看视频时，由于知识的掌握程度和所处的立场不同，对事物的理解程度也不尽相同，产生的问题也有区别。 学生之间对这些疑问进行互相交流，会有效地理解问题的疑点和难点，也会因为对问题的不同理解和解读，从而导致新知识产生。在一堂课开始的交流中，教师可以根据学生观看视频和做练习时，网络平台反应出的问题进行解答，之后可以让学生提出自己的问题，进行师生共同探讨，这样本身就可以促进学生对知识的探索。 我校现在的口译课学生在课前学习时，在加译、减译等方面问题都不是很大，存在问题比较多的问题是敬语的表达，这就需要教师在课堂上解答一下敬语的用法，让学生真正掌握敬语在口译翻译时的正确使用。

2.2.2 默契合作，深化知识

学生在独立思考，探索新知识阶段已经完成了自己的知识体系构建，但是要深化知识体系，需要和别人交流合作，经过交流合作，才能取长补短，进一步消化自己已建立的知识体系。在传统课堂中，教师几乎全部控制课堂时间，学生之间谈不上交流合作，有一点点的交流合作也只是“星星点火”，只能流于形式。 翻转课堂是教师把学生分成几个小组，小组成员将各自观看视频学到的知识和存在的疑问进行交流和探讨，分享自己对知识的理解。 教师的主要任务从传授知识转变到引导学生学习。 在我校，口译课一般是15 人左右上一堂课，可以安排3 到4 人一组，分成4 到5 个小组。 学生们在小组讨论时，将自己在课前通过观看教学视频学到的知识以及遇到的问题， 进行交流和讨论，这样可以保证小组成员每个人都有充分的时间参与探讨和表达自己的观点，以此拓展自己的知识面，加深自己的知识度。

2.2.3 展示成果，分享交流经验

学生通过观看视频，学习知识，发现问题，经过自己的独立思考以及和小组成员共同探讨，并在老师的指导之下完成自己或者是小组的学习成果，这些成果在课堂上，通过小组辩论、报告或者是PPT 的形式展示。在展示过程中，可以吸取学生和老师的评价，有利于进一步加深对知识的理解。 不断地通过自己探索以及与别人的交流合作，愉快地接受知识，挖掘未知领域，拓宽知识面。老师在享受学生展示成果的同时，可以精准地把握学生对知识的掌握程度，适当地调整以后的课程的难易程度。 成果展示不仅仅限于课堂中，教师也可以鼓励学生将自己的成果制作成微视频上传网络， 可以与更多的老师和学生进行交流、探讨。在我校的口译课中，除了让学生们在课堂中把自己的成果展示出来，供大家讨论外，也可以让学生把自己的成果制作成微视频上传校园网或是QQ 群，供学生和老师共同讨论。

翻转教学毫无疑问给传统教学带来极大地冲击，是一次革命性的教学改革。 虽然在以美国为首的发达国家得到广泛应用和传播，但是在中国还有很长的路要走。把翻转教学生搬硬套地移到中国的课堂上必然行不通，高校教师经过努力探索、认真研究，一定会找到适合中国国情的翻转教学模式，培养出更多的优秀外语口译人才。

［1］莫理宁.国际金融课翻转教学法课堂应用.中国教育技术装备[J].2013.

［2］雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用.长沙民政职业技术学院学报[J].2013.