杜晓文，刘明东

（湖南第一师范学院 公共外语教学部, 湖南 长沙410205)

一、情感教学的理论依据

20 世纪80年代美国语言学家Krashen 曾提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis），这一学说是基于情感过滤器理论而提出的，其重要观点为情感因素是第二语言习得成功与否的重要因子。Krashen 把情感因素看作是可以调节的过滤器，这一过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。情感过滤越低，语言学习者所获得的语言输入量就越大；情感过滤越高，学习者在消化、吸收语言输入过程中遇到的阻力越大，语言习得的效果也因受到的负作用力而大打折扣。[1]263他认动机、自信心和焦虑状态是影响语言习得的三大主要情感因素。

人本主义心理学也同样强调教学过程中情感所起的重要作用。人本主义学习理论认为除了认知方面，个人对学习的投入还涉及情感、行为和个性等，学习对个体认知领域、行为、态度和情感等多方面均产生作用或发生影响。[2]24人本主义心理学代表人物罗杰斯提出：“情感因素始终存在于人的认知活动中并对其发生作用或产生影响，当情感因素得不到释放或正确对待时，人的自我创造潜能就难以得到充分的发挥和展现。”[3]23-26

现代教学理论认为, 情感过程与认知过程是统一存在于教学这一特殊的人际交往活动中的。[4]70-71也就是说，认知发展与情感发展是同时存在并相辅相成的。然而长期以来，在我国的大学英语教学中重语言知识传授、轻情感教育的现……